把握预设与生成的统一

乔海霞

【关键词】语文课堂 预设 生成

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0087-01

课堂教学中，教师既要注重高水平的预设，又要注重有价值的动态生成。把握预设与生成的和谐统一是提升课堂教学有效性的重要举措。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要建立充满活力的语文课堂，教师要有驾驭复杂教学活动的能力，精心准备课堂教学的教案和课堂教学步骤。在教学活动中，教师要密切关注学生的学习状态，努力捕捉课堂的动态生成点，及时调整或改变预先的教学设计，顺学而导、顺学而教，充分挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，展现学生的个性，从而达成或者拓展教学目标的目的，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。

一、在深度挖掘中生成

小学生学习能力还不够强，教师应根据小学生的身心发展规律，丰富学生的学习内容，重视教学起点的适切性，带领学生充分挖掘教学的深度。例如在教学苏教版语文第十二册课文《半截蜡烛》时，在讲授“德国军官从杰克的手中夺过蜡烛”这一段前，笔者从学生角度出发，通过情境表演的方式，让学生发挥想象表演课文主人公在危急时刻如何保住蜡烛、保住情报，让学生思考：如果这时候你也在场，你会怎么做？学生的情绪被调动起来，纷纷表示要跟敌人同归于尽。这时，笔者适时向学生介绍杰奎琳是怎么做的。通过细致的情节梳理和讲解，学生都很佩服杰奎琳，夸她是个镇定自若、急中生智的好姑娘，并表示要向她学习。这样的深度挖掘，不仅帮助学生获得了思想的启迪，而且实现了教师教学能力的提升，发展了学生的思维能力。

二、在课堂辩论中生成

思想的碰撞产生新思想，语文教学离不开“说”。就小学生而言，参与辩论活动能够锻炼他们的口头表达能力、临场反应能力和逻辑思维能力。在课堂上组织学生进行辩论，能增加教学“亮点”，这也是促进课堂动态生成的契机。教师应该放手让学生发表自己的看法，鼓励学生抒发个性化的见解，在争论的过程中实现思想的碰撞，进一步实现教学层次的提高。例如在教学浙教版语文第五册《周总理借书》这篇课文中，学生之间出现了“周总理可以把书借走”和“不可以把书借走”两种针锋相对的意见。笔者由此引导学生展开辩论。最后，学生在争论中得出统一看法：“可不可以把图书借走，实际上包含了要不要遵守制度，引申开来就是‘在法律面前人人平等的问题。周总理能率先垂范，自觉遵守，恰恰体现了总理的伟人风范和人格魅力。”

三、在突发事件中生成

许多教师在教学过程中都希望课堂能够按照预设的进程顺顺当当地上到结束，极力避免突发事件的出现。但是，课堂教学中经常会遇到一些突发事件，教师若对这些突发事件处理不好，势必会影响课堂的教学效果。其实，教师应乐观地把突发事件视作一个个真实、鲜活的教学契机，并且加以引导和利用。例如在教学苏教版语文第九册课文《推敲》的过程中，笔者预设了本堂课的高潮部分，出示事先准备好的写有两句诗句的小黑板：“鸟宿池边树，僧（推）月下门”和“鸟宿池边树，僧（敲）月下门”。笔者让学生齐读一遍课文之后，请了一位同学到教室门口分别做“推”和“敲”的动作，然后提问：“你们觉得诗句用‘推好还是用‘敲好？”很多同学都认为用‘敲好，这时有个学生站起来理直气壮地说：“我认为‘推好！我觉得推门会发出“嘎吱”的声音，一样可以衬托月夜的宁静。”一石激起千层浪，学生争论开了：“用‘推好！”“用‘敲好！”“都挺好！”笔者示意大家安静，请学生讲出自己选词的理由。学生有的说：“我觉得还是‘敲好，敲门才是礼貌的做法。”有的说：“我觉得‘推好，那么晚就是怕吵醒朋友，才轻轻推门进去，这样才有礼貌。”有的说：“我觉得‘敲门好，‘推门也好，因为都很有礼貌。”

本来预设的教学环节在课堂实施中却生成了没有预料的结果，教师把突发情况视作一个个真实、鲜活的教学契机，巧妙地加以引导和利用，就能使之变为精彩的生成。

四、在学生的认识缺憾中生成

小学生的认知能力是有限的，他们对事物的看法往往受限于自己的生活经验与阅历。因此，在对文本的解读中，针对学生的知识空缺和思维盲点，教师可以进行预设，引导学生深入文本。例如对于《半截蜡烛》中的主人公杰奎琳，由于小学生对战争年代的认识比较模糊，大多数学生都不认为当时的情况有多危险，所以对杰奎琳的机智勇敢并不是很认同。对此，笔者预设了这样的问题：“如果蜡烛烧尽了，你认为会有什么情况发生？”学生展开了讨论。有的说：“也许德国军官没有发现问题，事情可以掩盖过去。”有的说：“德国军官会发现燃尽的蜡烛下面有一小截金属管，秘密会败露，等着杰奎琳一家的就是杀头。”此外，笔者还给学生讲刘胡兰的故事，让学生对战争年代有个感性的认识，这样学生就会对杰奎琳一家当时面临的危险有更深的了解，从而更加佩服杰奎琳的淡定和机智。

好的预设能生成有价值的课堂资源，如何让预设与生成更好的统一，是每个教师需要关注的课题。

（责编 杨 春）