构建生动活跃的小学语文课堂

祁爱艳

【关键词】语文课堂 情感 童趣

质疑

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0082-01

在小学语文课堂教学中，教师要是没能抓住儿童的学习心理，忽视学生的兴趣爱好，忽略学生的个体感受，一味采取灌输式教育的方式，难免致使课堂枯燥而沉闷，影响学生的学习积极性。因此，教师就要注重情感教学，构建生动活跃的语文课堂，给予学生交流讨论的机会，让语文课堂乐趣横生，使学生思维飞扬。

一、注重情感教学，让激情燃烧课堂

著名特级教师窦桂梅说：“激情是一种状态，是一种温度，没有温度的男人，在课堂上是立不起来的空麻袋；没有温度的女人，在课堂上就是一点没人爱的旧瓷碗。一点感觉都没有，没有魅力。”因此，在小学语文教学中，教师需要抓住课堂基点——情感，用激情燃烧课堂，用智慧引领教学，让学生充满强烈的学习情感、浓厚的学习兴趣，积极而主动地参与语文学习活动，让课堂焕发生命的活力。

首先，教师需要培养自己的激情，以饱满的热情进入课堂，全身心地投入教学中。教师可以让学生主动跟随自己一起朗读、思索、体验感悟、交流对话等，提升课堂温度，活跃课堂氛围。其次，教师还要巧妙引导、鼓舞、评价，唤醒学生的思维，点燃学生情感与智慧的火花，激发学生的学习信心。如教学人教版语文第九册课文《黄果树听瀑》时，教师在朗读环节，可设置朗读比赛点燃学生的学习激情：“同学们，谁愿意和老师进行朗读比赛，看看谁可以将第四自然段读得更投入、更有感情。”学生纷纷举手。此时，教师可以特意选择一位没举手的学生，用激将法引发该学生的好胜心，让他主动“应战”。接着，教师进一步引导：“老师遇到很强的竞争对手了，有哪位同学愿意帮助老师来挑战他呢？”很快，学生争先恐后地进入朗读竞赛中，学习情绪高涨。

二、用童心营造童趣，让课堂乐趣横生

在小学语文课堂教学中，若要构建生动活泼的课堂，教师不能单单从教学者的角度来解读教材，将自己的意志强加给学生，而需要具备一颗童心，拥有一双童眼，以儿童的角度来解读文本。教师要善于用童心营造童趣，也就是由学生的兴趣爱好入手，运用多样教学方式与手段、充满童趣的学习活动，营造轻松愉悦、富有童趣的学习氛围，让学生在玩中学习，促使他们由“要我学”转变为“我要学”“我想学”，让“苦学”变为“乐学”。

如在小学低年级语文识字教学中，为了给课堂增添情趣，使教学符合儿童年龄特点，实现趣味教学、有效教学，教师可选用或者巧妙编写识字顺口溜、歌曲、故事或设置游戏等，让识字教学妙趣横生。例如教学“关”字时，教师在黑板上出示儿歌：“两点一横一个大，回家关门别忘啦，老狼敲门进不来，我要活活气死它。”儿歌不但突出了“关”字的笔顺与字形，也教育儿童树立安全意识，不能随便给陌生人开门。再如在韵母、声母的品读教学时，教师可将所教的拼音字母制作成头饰，引导学生进行角色表演的游戏。比如拼读“ma”这个音节时，戴着字母“m”头饰的学生走上讲台说：“小朋友，我是m。”而后戴着字母“a”头饰的同学说：“小朋友，我是“a”，一起拍拍手做个好朋友，请把我们拼出来吧！”其他学生拼读“ma”。

三、鼓励质疑探讨，让课堂思维飞扬

西方谚语说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”即便是小学生，他们对文本的认识也有自己独特的理解，对同一问题有不同想法，如果教师以标准答案约束学生，课堂会显得沉闷。因此，在小学语文教学中，教师需要打破灌输、封闭式的教学，鼓励学生学会质疑、提问、交流、讨论，让学生敢于表达自己的观点，让课堂碰撞出思维的火花。如教学苏教版语文第九册课文《推敲》时，教师在分析韩愈推敲诗句的部分，巧设问题情境，引导学生入情入境表达不同观点：“贾岛沉迷于诗句的推敲中，竟冲撞了韩愈的仪仗队，按理说，他会被抓起来，路人也不禁为其担心，但结果呢？请结合人物身份，想象当时的情境，各小组分角色朗读第5、第6自然段，进行场景再现。”学生读后，教师选出一组进行朗读表演，其他同学评读（对语气、语调等方面进行评价）。学生再朗读第7段，思考讨论韩愈提议用“敲”的理由。同时引导学生说用“推”的好处，根据“推”与“敲”，说说自己的看法与见解，碰撞思维火花。这样，学生通过联系人物身份与语境，结合自己的体会理解“推”“敲”二字的含义，同时，也认识到字词的运用要恰当、妥帖。

教师让学生围绕“推”“敲”表述各自的意见与看法，尊重了学生的阅读感受，这也是推敲与思索过程，学生从中学会大胆质疑、表达，形成了求异思维，也学会倾听他人的想法，让语文课堂闪现智慧的火花。

总之，在小学语文教学中，教师要以激情感染学生，使其产生强烈的学习动机，全身心地投入学习；教师要善于抓住学生的心理，运用趣味性的教学手段与方法，让课堂趣味横生，让学生乐于学习；教师还要尊重学生的个性化感受，让课堂变得更加生动活跃。

（责编 杨 春）