例谈引导学生个性解读古诗词

姜春贵

【关键词】个性解读 古诗词 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0079-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要珍视学生的独特感受和理解。”要将学生的个性化解读落实到古诗词教学中，教师应采取灵活多样的教学形式调动学生独特的体验，训练学生的个性化表达能力，使他们在课堂教学中真正有所思考和感悟，享受古诗词审美的乐趣。

一、以画解诗，亦诗亦画

以画解诗，就是教师在引导学生读诗时，赏析诗中精妙语言对具体画面的生动描述，引导学生结合课文插图品味赏析诗句，让学生在充分理解诗句的基础上展开想象。如《绝句》是苏教版语文第六册的一篇课文。在教学时，笔者引导学生从仔细观察插图入手，在看图与说话中感悟诗句所描绘的优美画面，初步体会诗中蕴涵的思想感情。

师：同学们仔细读这几句诗就会发现每一句诗就是一幅画，你能用自己的话说说吗？（多媒体出示诗句“两个黄鹂鸣翠柳”及其相关的画面）

生1：两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫。

生2：两只可爱的小黄鹂在翠绿的柳树上唱歌。

师：你知道它们说了什么吗？

生3：今天的天气真好，好暖和啊！

生4：春天的景色真美啊！

师：我们把刚才所看到的四幅画面连起来，就成了一幅更美的画面，你能把这四幅画连起来说一说吗？

这一教学过程主要让学生把一句句诗演化为一幅幅画，使学生的语言表达更具有层次感。笔者先让学生结合画面说说黄鹂唱歌时的情境，然后把四幅画连在一起说一说，使画面的整体感更强，从景美到诗词的情意美，从画面美到学生的语言美，诗与画有机结合，使诗句画面生动且形象。学生在诗情画意的诗句解读中，提高了个性化语言的表达能力。

二、品词赏句，边读边悟

在古诗词教学中，教师引导学生品词赏句，边读边悟，不仅可以使学生体会到古人遣词用句的精妙，而且享受到诗词审美的乐趣。《山行》是苏教版语文第五册的一篇课文，诗中通过对寒山、石径、白云、枫林的描写，为读者勾画了一幅色彩绚烂的山林秋色美景图。在教学时，为了让学生感受秋日山林的勃勃生机，获得丰富的审美体验，笔者让学生在读中感悟、读中品味、读中欣赏的方法展开教学。

师：请读第三句话，从这句诗的描写中你感悟到了什么？

生1：时间已经不早了。

生2：诗人停下车来看枫叶。

生3：我从“晚”字感悟到了诗人经过长时间的赶路，需要找个地方歇歇脚。

师：既然已经晚了，诗人为什么不继续赶路，反而停下车呢？

生4：因为诗人发现了比二月的花还要耀眼的火红的枫林。

师：是啊，正是因为作者太爱这枫林了，所以旅途的劳顿早已被抛到九霄云外，因此驻足欣赏。请大家带着欣赏的语气读一读这句话吧？

在学生边读边悟的基础上，当学生对“晚”字有所感悟时，教师顺势引导学生品味，一方面可以使学生感悟到作者用字的精妙，另一方面学生在教师的点拨下明白了诗人为什么驻足欣赏，体会到了诗句给人美的感受。

三、放飞想象，张扬个性

古诗词语言凝练，意义深远。要使学生真正走进诗中，还得引导学生学会发挥想象，体会诗外的画面、诗外的声音及诗中蕴涵的情感，让学生在丰富的情境中获得个性化的理解，并表达出自己的独特体验。如《游园不值》是苏教版语文第十册的一首古诗，笔者在教学时以“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”作为教学的切入点，引导学生展开想象，使学生进入诗歌所描绘的意境之中。

师：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，从这句诗中你想到了什么？

生1：我想到了“红杏枝头春意闹”这句诗。

师：说的非常棒，“春意闹”在这里形容得非常好。假如你就是那枝伸出墙外的红杏，你能看到院子里和院子外都有哪些景物呢？

生2：我看到院子里有柳树、桃树、小花、小草。他们说外边的景色更加漂亮，我就忍不住想出来看看。

生3：我看到院外有琉璃瓦的屋檐、清清的水、美丽的小鱼，还有一座弯弯的小桥，可漂亮了！

在这个环节的设计中，学生对园内和园外的美景进行联想，对美好春色尽情地想象。在想象的过程中，学生可以结合自己的生活实践，说出自己熟悉的景物，学生放飞想象力的同时，思维空前活跃，张扬了个性。

总之，在古诗词教学中，教师要结合古诗词的特点，采取恰当的教学方法，使学生感受到古诗词学习是一个愉快的过程，让学生在浓厚的学习气氛中体会诗词的美，感受诗意、诗境、诗韵、诗情。

（责编 杨 春）