品评《三国鼎立局面的形成》的三个教例

陈兵

【关键词】历史教学 三国鼎立 教例

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-

0073-01

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——自己是个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”发挥学生的主体作用，能满足学生作为发现者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教师抓住关键要素（知识、能力、方法、思维、品德等），根据学情和教学内容，个性化、多向度地呈现教学内容，保证学生在课堂上有足够的学习主动权，通过教学互动完成教学目标。学生主体作用的凸显，与教师的教学设计密不可分。下面，笔者通过品评《三国鼎立局面的形成》的三个不同教例，就教师优化教学设计以凸显学生主体作用的问题谈谈自己的浅见。

教学《三国鼎立局面的形成》时，教师组织学生探讨“官渡之战和赤壁之战中，曹操一胜一负的原因”，不同的教师其教学设计各不相同。

【教例一】教师利用多媒体以动画的形式展示官渡之战和赤壁之战的概况。学生观看动画后，分组讨论，谈谈自己的看法。

【教例二】教师先让学生表演两幕事先已排好的历史短剧。第一幕由3个学生表演，主要情节是袁绍傲慢，许攸献计，曹操渴望人才。第二幕由3个学生表演，情节为周瑜打黄盖，曹操上当。短剧表演结束后，教师让学生发表感想，谈谈认识。

【教例三】教师先让学生自主阅读课本，思考曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一负的原因，再要求同桌合作，以秘书身份替曹操起草一份在战后举行的记者招待会上所用的演讲稿。然后，要求学生在小组内互相交流，选出代表发言，进行全班交流。最后，由教师纠正、补充、小结。

官渡之战和赤壁之战离学生的生活较远。在教例一中，教师利用动画的形式呈现相关内容，汇集了丰富的感性材料，能弱化历史学习的间接性和抽象性，使得历史知识变得形象、直观，有效地激发了学生的学习兴趣，使其在情绪上受到强烈感染。值得注意的是，充分发挥多媒体的演示功效，必须以学生能够真正体验到多媒体所传递的信息的价值为前提，否则，单凭形式的新颖和内容的丰富，很难使学生保持长久的接受度，学生往往只是在看时、听时觉得新鲜有趣，但并未学到知识或受到情感教育。因此，教师应引导学生进行观察和思考，以避免学生无意识地、被动地感受演示内容。如教师在播放动画前可结合教学内容提出一些问题，如“动画中有哪些重要人物，这些人物各起了什么作用”“曹操采取了什么重要措施”“孙刘联军为什么能采取火攻”等，让学生带着问题有目的地观看动画，在思考的同时感受历史情境。教师演示前提出问题或查找信息的要求，演示后让学生发表看法、心得等，能调动学生的积极性，促使学生主动观察和思考，收到较好的教学效果。

在教例二中，教师通过让学生亲身参与，模拟历史情境，发挥了学生的主体作用，体现了教育民主，培养了学生的独立思考能力、创造能力、语言表达能力。教师创设历史情境，并结合提问展现教学内容，激发了学生的兴趣，同时对学生理解与掌握知识的情况进行了初步反馈。然而，官渡之战和赤壁之战属于古代军事政治范畴，这两次战争与三国鼎立局面形成之间的关系，属于理解层次的知识。学生受其知识积累与理解能力水平的限制，仅凭自己的力量去准确把握和领会较深层次的内容（如有关政治史、经济史和军事史的内容）是有一定难度的，因此，教师的指导、点拨和归纳、总结必不可少。但是，授课教师忽略了这一点。此外，笔者认为，在教学文化史、民俗史等难度较浅的内容时，让学生模拟历史情境更为适宜，而本课的内容过于复杂，用模拟历史情境的方法教学，效果不是很理想。

在教例三中，既没有教例一的精美、生动的画面，也没有教例二的学生表演、烘托气氛。但是，教师根据学情，即大部分学生对三国的人物、故事耳熟能详，已有一定的认识基础，匠心独运地引导学生替曹操拟一份演讲稿。这样教学，给学生提供了广阔的思维空间，为学生接下来的讨论和意见发表做了重要的铺垫。为了提高学生的课堂参与度，教师还注意设计多样化的学生参与课堂的形式，避免单调死板。先是让学生个体自学，学生可以按照自己喜欢的方式去圈点、画写，对已掌握的内容进行整理、归纳，同时将不太理解的内容标记出来，以求解答。而后，进行同桌合作、小组交流。在小组学习中，学优生可以发挥才能，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，不同层次的学生都有所收获。最后，组织全班交流，营造了全班学生相互帮助、自由竞争、自主学习的氛围。这种合作探究的学习方式要有效率，离不开教师的导学。因此，教师及时进行调控、纠正、补充、归纳、小结，收到了较好的教学效果。

上述三个教例相比较，显然教例三更加优化和有效率。学生所获得的知识，不是教师灌输的，不是被动接受的，而是在主动参与教学活动的过程中，在动脑、动口、动手的情况下，自己发现的、悟出来的，是主动获得的认知。而这正是我们在教育教学中大力提倡的做法。

（责编 雷 靖）