有效教育模式下的初中文言文教学

黄冠武

【关键词】文言文教学 有效教育

平台互动课型

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07A-0018-01

在初中文言文教学中，经常会出现教师不停地讲、学生不停地记的现象，这样的文言文教学效率并不高。因此，教师需要探索一种更好的教学方式，而有效教育之平台互动课型方式能够较好地解决初中文言文教学中存在的问题。

一、平台互动课型在初中文言文教学中的应用

平台互动课型是有效教育的一种教学模式，其核心是“效率优先，过程优先”，操作流程是“确定关键要素—构建平台—学习、交互—检测、讲评或补讲、精讲”，而操作流程中的“关键要素”是指知识点、能力点、考点、方法、思维、创造、合作等。下面，笔者以教学人教版语文八年级下册《马说》一文为例，谈谈如何运用平台互动课型进行文言文教学。

（一）标准性平台的构建

在“整体感知”环节，笔者设计了两个标准性平台，分别是理解课文和做练习。

1.理解课文的标准性平台。首先，确定关键要素，即构建平台。在教学中，笔者围绕“马说”这一关键要素构建了一个标准性平台，通过气泡图呈现出来，该平台涉及以下几个向度：文中的人或物、文中的人或物之间的关系、作者的观点、千里马的遭遇、作者的情感、千里马被埋没的原因，这6个向度的内容在难易程度上呈梯度状，能够照顾到不同学生的学习需求。其次，进行学习和交互。为了让学生在一节课里学习到更多的内容，笔者要求学生在自主学习之前，先在6人小组内完成小组学习任务，为接下来的交互学习做好铺垫。学生在自主学习过程中，教师要关注学习能力比较弱的学生，帮助他们理解课文内容，完成学习任务。在小组成员“交互学习”环节，笔者要求学生在6人小组内进行角色互换，对遇到不理解的向度内容，可以请教组内成员，在解决了所有的问题后得出结论，并汇总到学习卡上。而笔者也会让学生对每一个向度内容进行强化，要求学生传阅各个小组的学习卡，学生在传阅学习卡的过程中，如果对学习卡上的结论有异议，可以在旁边做批注，这样一来，学生就可以在传阅学习卡的过程中强化知识。最后，检测、补讲、精讲。在检测过程中，笔者要求学生结合课文进行发言，倾听的学生在课本的相应位置做好记录，对于学生无法解决的向度内容，笔者也会进行相应的补充，并以检测的形式对学生进行强化。

2.练习平台。为了让学生更好地理解课文，笔者会在学生学完课文后，给学生一个标准性的练习平台。例如：（1）找出文中刻画食马者愚妄浅薄的语句，并说明采用了什么样的修辞手法？在表达上起到了什么作用？（2）作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，寄托了怎样的情感？（3）结合实际谈谈你对句子“世有伯乐，然后有千里马”的理解。通过检测发现，学生基本上能够完成所有的练习，这说明在互动学习中，学生对关键知识的强化次数达到了一定的标准，收到了良好的教学效果。

（二）倒置性平台的构建

在“拓展延伸”环节，笔者设置了一个倒置性平台：说到“马”，你想到哪些成语或俗语？请你写在学习卡上。学生在自主学习之后，笔者让学生在6人小组内进行交互学习，并把本组成员想到的成语或俗语写在学习卡上，然后将学习卡在各个小组内进行传阅，学生之间可以相互补充，从而构建了一个倒置性平台。这样一来，学生在交互学习过程中巩固了知识。

二、构建平台互动课型方式的思考

在教学中，平台的构建要符合3个要求：一是多向度；二是自由度；三是平行性。一般而言，向度在5~7个较为合适，自由度是指学生根据自己的学习能力有选择地去学习，平行性是指各个向度之间是相互独立的。总之，平台的构建是为了更好地体现知识的梯度，调动学生学习的枳极性。学生自主学习后的交互学习方式也可以多样化，如师生的交互、生生的交互、小组间的交互等。

平台互动课型在初中文言文教学中体现出了学习主体的互动性。由于初中文言文知识容量大，采取平台互动课型进行教学能够激发学生学习文言文的兴趣，在短时间内有效达成教学目标。但是，在进行文言文教学时，教师要把握好3个环节的教学：一是在合作学习中要给予学生充分的自主学习时间和交互时间；二是教师的精讲与补充要及时；三是检测要及时。

在初中文言文教学中运用有效教育之平台互动课型方式，改变了过去文言文教学“教师讲、学生听”的模式，提高了学生的表达能力、思辨能力，促进了学生综合能力的发展。

（责编 欧孔群）

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