课堂演示型多媒体课件制作的误区与反思

黄江波

摘 要：多媒体课件在整个教学过程中只是一个辅助手段。我们不能将课堂的预设全部框定在课堂演示型多媒体课件课件中。本文从三个方面阐述课堂演示型多媒体课件制作存在的误区和带给我们的反思。

关键词：多媒体课件 演示型课件 课件制作

中图分类号：G423         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-02

我国在20世纪90年代以后，计算机辅助教学就已经在教育领域深入开展。近几年，伴随新课程改革的实施，更大力推进了信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。多媒体计算机辅助教学应用最广泛的形式就是多媒体课件。它是一种根据教学目标设定的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机程序。它可以用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，在现代信息化的教学中起着非常重要的辅助作用。一节优质的多媒体教学课必须有一个优秀的多媒体课件。

在教学中应用的多媒体课件的类型有多种，其中包括课堂演示型、学生自主交互学习型、专业技能训练型、教学游戏型、模拟试验型、资料检索阅览型等。作为教师，运用最多的就是课堂演示型课件。教师运用这一类型的课件，可以解决学科的教学重点和难点，注重对学生的启发、提示，反映问题解决的全过程。但是，很多学校出现了这样的现象，教师在使用多媒体教学后的教学效果远没有达到自己的满意度，甚至他们认为这些高科技手段还不及传统的教学手段。

1 概念界定

1.1 多媒体课件

多媒体课件与一般课件在内涵上有所不同。从技术上讲，多媒体课件是采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等信息媒体，以表现教学内容的一种计算机软件。从内容上讲，多媒体课件是以教学理论和学习理论为指导，运用系统方法，针对教学目标和教学对象的特点，合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机组合，从而形成优化的教学结构的一种教学系统。通常，多媒体课件的内容包括两个方面：一是利用符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息媒体描述的教学信息；二是按照教学设计，引导学习者通过人机交互作用展开学习过程的各种控制信息。

1.2 课堂演示型多媒体课件

课堂演示型多媒体课件主要是根据教学内容和教学目标需要，利用图形、动画等信息媒体来描述事物运动过程或性质，揭示事物的内在规律，使抽象的难于理解的知识对象变成形象直观、生动活泼的视觉信息。通过创设情境，调动学生积极思维，主动建构知识的意义，使学生在建构过程中，学习的能力得到培养。课堂演示型多媒体课件一般来说是为了解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，它注重学生的启发、提示，反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。

2 使用误区

2.1 误区之一：课堂演示型多媒体课件适合制作简单的演示文档

我身边有不少人认为：高质量的课件是用Authorware、Flash等专业工具制作出来的。课堂演示型多媒体课件仅适合制作简单的演示文档。特别是公开课，对于课件的要求更高，他们把大部分精力都花在高难度的课件制作上，却忽视了教学过程的优化设计。

合适的多媒体制作工具往往是制作一个成功课件的关键。制作工具选择得好与坏决定课件开发进程的快慢。用课堂演示型多媒体课件制作幻灯片其实是一个不错的选择。它的功能其实相当强大：既可以通过“插入”菜单，插入各类多媒体素材，还可以通过控件技术插入Flash等第三方素材。最难得的是课堂演示型多媒体课件易学、易用、兼容性好，教师掌握起来困难较小，完全可以用它制作平时上课的课件。

所以，解决这个问题的根本出路是要加强教师课件制作培训，让他们对课件制作工具形成全面的认识，鼓励他们对课堂演示型多媒体课件软件进行深入的研究，从而高效地制作出符合自己教学风格的课件来。

2.2 误区之二：漂亮的课堂演示型多媒体课件就是“好课件”

不少教师为了让课件设计看起来更“漂亮”，往往采用大量的图片，过多的自定义动画，尤其是大量运动的GIF小动画等，颜色搭配上也过于跳跃，使学生注意力分散，反而影响教学效果。

多媒体课件主要是起到辅助教学的作用，有太多华丽的媒体展示，就会起到喧宾夺主的作用，比如太强的背景、太多显眼的按钮、不合适的背景音乐等，会分散学生的注意力。

课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，变抽象为形象，帮助学生突破重点难点。这样制作出来的课件才能称之为“好课件”。

2.3 误区之三：界面设计随心所欲

界面设计就是如何选择最具有代表性的图片或模型，设计制作不同的热点以及背景，并将它们有机地安排在一起，成为一个主题明确，内容醒目、画面和谐优美的屏幕布局。用户界面是其视听表达的重要方式，也是多媒体课件设计、开发、评价的重点。那么，界面设计指标对课件达标要求有：①交互界面协调一致。交互区在整个课件的每一页面放置位置必须一致，而且颜色搭配也应协调；②呈现区域安排有序。文字、图形、动画等媒体在画面的呈现区域的位置和大小安排协调有致，这样可以给人以美的感受；③媒体的显示方式。不同的媒体或同类媒体表现不同的内容时，应采用不同的显示方式。例如，文字媒体可以从上到下逐行显示，画面媒体可以从左到右卷帘显示，这些必须符合人的视觉与生理习惯。有部分设计者制作时，在教学内容中加入与教学不相关的媒体，或字体太小，颜色刺眼，这些都会影响学生的接受，无形中给学生造成视觉上的接受障碍。

2.4 误区之四：用课堂演示型多媒体课件课件取代板书

一支粉笔一节课的时代似乎已经过去了，课堂运用课堂演示型多媒体课件等已成为一种时尚。这种潮流本无可厚非，但我们经常发现，一些教师整节课都使用课堂演示型多媒体课件课件，把自己所有的课堂语言、行为都输入课堂演示型多媒体课件课件，把课堂的预设全部框定在课堂演示型多媒体课件课件中。甚至一堂课下来，一个粉笔字都不用写，完全放弃了板书。

课堂演示型多媒体课件课件一旦制成，其内容随即相对固定，在课堂上难以做随机的调整，而板书则有着即时性强的特点，可以随写随看，内容还可以方便地增减。如果能在播放课堂演示型多媒体课件课件的同时，适当穿插必要的板书内容，不仅有利于教师临场发挥，也有利于学生的思路与教师同步，更可以拓展学生的思维空问。

由此可见，课堂演示型多媒体课件课件无法取代传统板书的功能。

总之，我们在用课堂演示型多媒体课件制作课件时，为了避免“误入歧途”，要把握这样一条原则：教学是学生为主体、以教师为主导的一个过程，任何类型的多媒体课件在这个过程中仅是一个辅助手段。课件所展示的内容不是“缺之不可”，而应是给课堂教学“锦上添花”。

参考文献：

[1]李学农,丁彦青,温玲.多媒体教学优化设计[M].广东:广东高等教育出版社，1998.

[3]鬲淑芳.信息化教学研究[M].北京:科学出版社,2005.

[4]梁玉建.浅谈多媒体课件的评价标准[J].中国科技信息,2005(15).

endprint