提高初中生参与英语课堂活动积极性的策略与实践

杜珂

【摘要】在新课程背景下，在初中英语教学中，开展“如何激发初中生参与课堂活动的积极性”的教学实践与研究，试图通过教师自身对教学法的研究，根据人教版《Go For It!》每单元不同的主题，组织各种课堂活动，并以此提高学生自主参与课堂的积极性，提高学生学习英语的兴趣，实现教师“教”与学生“学”的充分结合，达到教学相长的目标。经过一学期的教学实践，总结了提高初中生参与课堂活动积极性的策略：多对学生进行肯定和积极的评价，注重引入环节，创设情境，搭建支架和小组合作学习等。

【关键词】初中生 课堂活动 积极性

一、学生积极参与课堂活动的重要性

在《义务教育英语课程标准》(2011年版)(以下简称“新课标”)中对英语课程的性质是这样定义的：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性。新课标还提倡教师尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。因此，英语课堂教学要在教师的主导下，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生最大程度地参与到教学过程中来，才能全面提高听、说、读、写的语言应用能力。学生的积极参与课堂教学活动能使教师了解教学效果与教学目标的差距，并发现教学中存在的问题，从而调整教学、改进教法，做到因材施教并最终达到预期的教学目标。学生在参与活动中获得了大量的知识、经验，形成了思维能力，丰富和发展了兴趣和爱好，从而逐渐养成良好的思维习惯、形成科学态度。通过参与教学活动，不同层次的学生都能有机会用已有的知识去认识和解决现实中的新问题，这能使他们不断地认识到自己的学习能力，从而增强学习的信心。无论对教师还是对学生，学生参与课堂教学的积极程度都是至关重要的。如何最大限度激发学生参与课堂活动的积极性和自信心，提高英语课堂效率，是值得每一个英语教师探讨的课题。

二、提高初中生参与课堂活动积极性的策略与实践

1.多对学生进行肯定和积极评价。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从心理暗示角度讲，教师对学生肯定和积极的评价会直接在心理层面促进学生自信心的增强、兴趣和能力的提高，还能帮助消除学生的紧张心理。现在的初中生自尊心较强，多数学生都怕在同学面前丢面子，教师多对学生进行肯定和正面的评价有利于淡化学生的这种心理，营造和谐的课堂氛围，以鼓励更多的学生积极参与课堂活动。因此，对于学生在课堂活动中，特别是会话训练中的一些不影响沟通顺利进行的错误，教师应该忽略，而非马上打断学生的谈话进行纠正。因为过多的对细微错误的纠正会打消学生继续发言的积极性，同时也使会话训练失去了原来的意义。在做出反馈和评价时，教师应该注意在正面和负面评价两者之间取得平衡。既要指出学生的优点，鼓励他们继续努力，也要适当指出明显的错误。在指出和纠正错误这个环节上，教师也可把大多数学生容易犯的错误收集起来，再集中在某一个时间让所有学生共同讨论和纠正。这样则可避免当中指出某个学生的错处，造成紧张心理和压力，影响课堂活动顺利进行。

2.注重引入环节。有效的引入能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高他们参与课堂的积极性。教师应围绕教学内容，认真研究每节课的引入，为新课的引入铺路搭桥，目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。

联系学生的亲身经历也是一个很好的引入方式。因为亲身经历，所以有话可说。如而语法课通常都枯燥乏味，大部分老师都会先呈现语法规则，然后通过大量的语法操练使学生掌握语法规则，或先呈现例句，让学生总结归纳语法规则，这种课时一般课堂气氛都比较沉闷，学生容易开小差。但在Unit 8 How was your school trip? 中，笔者用学生学工期间的照片作为引入，通过展示照片，让学生们自由讨论，回忆在学工期间的一些活动来引入一般过去时，课堂气氛热烈，同学们都拥跃发言，取得了非常好的教学效果。

3.结合教学目标，创设情境。建构主义认为，学习是在一定的情境下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就意味着，教师在教学过程中情境的创设应和教学目标一致，并且应该接近实际生活。例如，八上中的Unit 7 How do you make a banana milk shake?中，笔者就将制作milk shake所需的食材及搅拌机等带入了课堂。先示范，然后让学生亲身参与，亲自制作。一节课下来，学生能熟练掌握句型，并将其用于其他的食品制作过程。由此可见，教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习，并且提高了学生的参与课堂活动积极性。

4.搭建支架，逐步提高。支架式教学策略提出：教师必须给予学生及时的、恰当的支持帮助； 随着学生对知识的进一步理解，认知水平的进一步提高，教师将逐渐减少对他们的支持和帮助；当学生完全掌握所学的新知识后，教师将撤去所有的知识框架，让学生完全成为课堂的主导者，独立完成任务。研究表明，“支架式教学法”能彻底释放学生的潜能，促使他们通过与他人互动完成新知识、新技能的学习。例如，在Unit 10 Im going to be a basketball player.中，先搭建支架，教师帮助操练和巩固be going to do句型，brain storm关于职业的词汇，然后根据课文内容进行对话练习，随着2012的即将结束，世界末日即将来临，笔者搭建支架，先问：If doom day really comes， what will you do? 然后再问：Will you ride a spaceship to mars? 最后再问：What are you going to be to help people on mars? 几个课堂活动由易到难，为学生的语言输出搭建了支架，使学生有话可说，踊跃发言，激发了学生的参与性，提高了课堂效率。

5.小组合作学习。建构主义认为，为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。而且，在目前大班教学的背景下，以分组的形式开展英语课堂教学，能为更多的学生创设交流和展示的机会，能为学生提供更多运用语言的机会，更有利于提高学生参与课堂活动的积极性。学生在小组活动中通过与同学的讨论和共同学习，比班级教学和个人自学在学习上能取得更大的收获，更好地理解和建构所学的知识。例如，在八年级下Unit 1 Will people have robots?中，笔者要求学生们按座位自己组成四人小组，自己确立组长，并讨论“What will the world be like in 1000 years?”， 要求每个人都要表述自己的观点，并由组长记录，笔者则在教室内走动，帮助表达有困难的学生，或鼓励不主动发言的学生。因为答案是开放性的，并且在组内相对在全班面前人数少很多，笔者观察到大部分学生都畅所欲言，甚至有些同学还能得到组内其他同学的帮助。

总之，要提高学生参与课堂活动的积极性，教师的课堂活动设计应该多样化。因此，老师在课前应该做好充分准备，根据每单元课文的主题设计各种活动。课堂活动的模式可以丰富多彩，灵活多变。只要能用心设计、切合主题，沉闷的课堂就可以变得生动活泼、有声有色，学生们参与课堂活动的积极性就会增强。

参考文献：

[1]教育部.义务教育普通高级中学英语课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.1.

[2]Lightbown, P. M. & Spada, N. (2006). How languages are learned. Oxford: Oxford University Press.

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