善用多媒体，优化物理教学

季鸣凤

物理是人们通过千百年的生活实践，总结归纳出的一些自然规律和定理，它是一门抽象的学科。初中学生还处于由形象思维向抽象思维转化的阶段，因此如何使抽象问题具体化、直观化，复杂问题简单化，是物理教学成功的关键，也是物理教育者一直尝试突破的难题。随着教学改革的不断深入，利用多媒体辅助教学手段已经成為现代教育教学的一个重要组成部分，也成为使物理学习形象化的重要工具。利用多媒体辅助教学可以把语言、声音、图像、影像结合在一起，改变了传统授课仅凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板的单一的教学方式，且传授课的内容由静态的教师灌输变为图文并茂的动态传播，这样可以更好地激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，从而达到最优化的教学效果。通过教学实践，笔者对利用多媒体技术教学有以下看法，愿与同行共享并加以探讨。

一、多媒体能在优化物理课堂教学中起到积极的作用

1.运用多媒体创设情境，能更好地激发学生学习兴趣。

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是无穷的，因此如何使得学生对物理学习产生兴趣成为教师首先要攻克的难题。教师使学生对上课感兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课的学习内容有兴趣则往往要困难些。与以往的教学方式相比，多媒体技术集声、画、文为一体呈现目标，灵活引入，化静为动，有效激发学生的求知欲望，利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情境，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣，帮助其从生活走向物理。例如：在讲授“机械能的相互转化”时，我播放了两个录像：蹦床运动的详细过程和钱塘江潮观潮的景象，这样让学生深刻体会到能量的魅力。体会到物理与生活是那么贴近，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你就会发现物理就在你身边。又如，在“声音的传播”这一节教学时，将费俊龙和聂海胜乘坐的“神舟六号”在交谈时借助了无线电的真实录像放给学生看，学生立刻被吸引住了，提出问题：他们为什么不直接对话？学生讨论，教师适时出示本课的学习目标，轻松引入新课，引导学生探求新知，从而水到渠成。在这样的教学情境中学生会有更多的感受和启发，有效地丰富了学生的感性认识，强化了物理课堂教学效果。

2.利用多媒体化抽象为形象，能更好地发挥演示实验的作用。

物理是一门实验学科，物理知识、物理规律来源于生活实践，学习物理离不开理论联系实际，通过丰富多彩、有趣生动的物理实验，让学生分析、归纳物理概念及规律，从而强化教学效果。但定理、规律这些物理学中最重要的学习内容，绝大多数都是在“理想状态”（真空、光滑无摩擦等）下推导出来的，例如牛顿第一运动定律的演示实验，实验过程及实验结果不可避免地会与定理规律有所偏差，借助多媒体技术运用演示多媒体课件制作就可以很容易地模拟出“理想状态”，使实验过程及实验结果与定理规律很好地吻合，避免了实验误差对学生学习效果的影响，使其更清晰准确地接受、理解，达到良好的教学效果。

此外由于受到实验仪器本身的限制，可视性不强的实验，抽象物理现象，实验效果不尽如人意。可以通过多媒体技术模拟完成现实环境下难以操作的物理实验，可强化物理实验的演示效果。如：在研究分子热运动时，由于分子运动情况是人眼无法看到的，利用多媒体技术，可以把分子运动情况与温度的关系展现在学生眼前，培养学生观察能力和想象能力，成功完成教学任务。可以达到教师用叙述、挂图等传统教学方式无法比拟的效果。

最后利用多媒体可以使难以演示的抽象实验形象化，例如，在研究电磁波、卫星通信、光纤通信这些难以用实验演示的内容时，若采用多媒体模拟电磁波的传播和光的传播，学生就能较好地理解该部分的内容。总之，利用多媒体教学，使抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低物理知识的认知难度，激发学生学习物理的兴趣，并能培养学生各方面的能力，实现物理教学的目标。

3.使用多媒体扩大课堂信息容量，能更好地提高课堂教学效率。

提高学习效率，对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。多媒体技术的应用能缩短教学时间，提高学习效率。

利用多媒体计算机技术上过课的老师，都有这种体会：与传统的教学模式相比，一般来说，使用多媒体教学时一节课所包含的容量要大得多。在传统新课教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，时间往往非常紧张，而且大部分时间都是老师在讲，学生被动地听，例题讲得少，作业在课堂上基本上没有时间处理。例如在“磁场对运动电荷的作用”一节中，如果用传统的教学手段，仅板书和画图就约占一节课的三分之一时间，现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习新知识、巩固新知识；用于老师当堂检查学生掌握这节课知识的情况，使学生在一节课的时间里真正学到了更多知识，达到了事半功倍的效果。在采用了信息技术之后，板书画图等问题能轻而易举地得到解决，节约了宝贵的上课时间，提高了教学效率，优化了课堂教学效果。

4.运用多媒体发展学生能力，能更好地培养学生的素质。

多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主选择所需要学习的内容并控制程序的流向，在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地、选择性地学习知识。

利用多媒体软件教学，可以让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，培养学生的动手能力和实验素养。例如传统电学实验课时，我们通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等，并且很多实验限制学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，不利于学生科学素养的发展。在多媒体环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又可激发学生的自主学习兴趣，培养学生的创新能力，更能把很多传统实验达不到的效果一一再现。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网上人机对话，与其他同学交流，共同获取新知识网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，寻找解决问题的方法。

二、多媒体教学中存在的不足之处

在使用多媒体辅助物理教学中，它的作用是其他传统教学手段所不可替代的。尽管它能把实验现象真实地展现出来，却阻碍了学生动手能力、发现问题的能力、科学探究能力的发展，所以，不能完全用多媒体教学代替实验教学，即所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。所以在教学中只能作为一种辅助工具。

三、恰当应用多媒体课件，使其在教学中发挥最大作用

多媒体教学在物理教学中有着不可忽视的作用，但是我们还必须清醒地认识到：多媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段，在具体运用多媒体辅助物理教学时，应注意以下问题。

1.不能忽視教师的主导地位。

很多教师在使用多媒体教学时，往往整节课都在使用，在演示中，教师就会像放映员一样被放到了次要位置上，忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，仅仅是教学手段的现代化，在教学中确实可以强化教学效果，但它并不是灵丹妙药，不是任何疑难杂症都能解决，多媒体教学教学理念教学思想依然由教师在进行传授和教导，所以它作为一种教学手段不能取代教师的主导地位和作用。所以现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，教师在必要时才演示课件，这样在确保教师指导地位的同时，又发挥了多媒体的辅助作用。

2.不能取代实验操作的重要地位。

实验教学是初中物理教学的灵魂，学生在实验中获得知识和规律原理的认知。在实验的完成过程中实验素养和各项能力都得到了培养和发展。实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。通过实验不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，因此通过实验可以培养学生的观察能力、想象能力、创造性思维能力和实验技能等。因此计算机模拟实验的功能强大，但绝对不能以此代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒置的做法。只有那些不易或不能做的实验及难于观察到的微观现象等，才能用模拟实验代替。

3.不能忽视学生思维能力的培养。

多媒体辅助教学强调形象化、可见化、简单化。但这样不利于学生在认知过程中思维能力的提高和发展。对于初中生而言，抽象思维能力的培养比知识的获得更重要。多媒体课件也就不能选择过多现成的东西，否则学生容易产生依赖性和惰性，不会对问题做深入细致的思考和研究，不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法，这就违背了多媒体选择的初衷。

总之，多媒体作为一种全新的教学手段，无论是现在还是将来都是一种非常重要和适用的教学手段。它以其形象直观、声形兼备、表现形式多样等优势，增强教学直观性和趣味性，化解教学难点，降低学习难度，提高教学质量。但我们也应该注意到不能迷信多媒体技术，不能将过去的“人灌”改为“电灌”，而应该选用实验，传统媒体等多种媒体和手段，取长补短，相互补充。只有充分考虑到信息技术和物理学的学科特点，才能够将信息技术与物理课堂教学真正实现整合，才能切实提高课堂教学效率。所以，在物理课堂运用多媒体，一定要合理地运用，不能盲目地使用多媒体。