浅议初中英语“愉快教学法”

董碧江

随着英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重快速提高学生运用英语进行交际的能力，这对广大英语教师的业务能力提出了更高的要求，改变传统的教学模式成为新课标环境下英语教师的重要任务。在实际课堂教学中运用“愉快教学法”，可最大限度地激发学生的学习热情，充分发挥他们的主观能动性和创新意识，充分挖掘学生的学习潜能。“愉快教学法”是国家教委积极支持和大力推广的一项教改实验项目，充分调动学生的学习积极性，使教育融合教学中，融合全部课外活动中，既提高学生的知识技能，又发展个体，真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦。那么，在实际教学中如何用“愉快教学法”上好每一节课呢？笔者根据自己的教学体会浅谈以下几点。

一、培养学生的学习兴趣是实施“愉快教学法”最主要的途径。

只有学生有了学习兴趣，才能在学习中表现出很强的自觉性、积极性和创造性。教学规律告诉我们，教学活动应是一种由教师和学生共同参与的教育双边活动。课堂上，老师犹如战场上的指挥官，冲锋陷阵的则是学生。能否协调好师生关系，能否调动学生的积极性，是教学活动能否顺利开展的关键。因此，笔者推崇“学生至上”，在课堂教学中，尽可能地为学生创造愉快和谐的环境，使学生在轻松、活泼的氛围中乐学、爱学、想学、自学，积极参与课堂活动。在整个教学过程中，要特别注意学生个体差异，因材施教，多给后进生帮助和鼓励，让他们树立自信心和勇气，不歧视后进生。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一处和谐的课堂气氛。”要营造良好的学习氛围，把学生当做朋友，尽量创设和谐的课堂气氛。如对学生的课堂回答，要给予及时评价：真棒（Very good），你真聪明（You are very clever）等，这样会极大地调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

二、为了使学生由“学会”变成“会学”，要教给学生适合学习方法。

陶行知先生指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”无疑，要当好教师，首先要明白学生是怎样学的、应该怎样学，教师要以“教会学生学”为己任，真正使教学的全过程成为学生自主学习的过程，“以学生为主体”就是让教学法的全过程成为学生为主体的过程。要让学生养成课前课后预习、复习的习惯，在有了初步自觉能力的基础上进一步挖掘课文的德育功能、文化内涵，利用课文进行各种听、说、读、写的训练。要以课文为议题、内容、对象，开展多种形式的语言交际活动，包括说话练习、课堂讨论、对话表演、小作文、角色复述等，利用课文的这些训练过程就是高效的学习英语、习得英语的过程。教师的职责在于引导与点拨，使学生自觉地接受、熟悉进而掌握外语，使他们离开教师也能高效地学习。教师要根据学生的具体情况分层教学，使各类学生根据自己的情况学到一定的知识，各有所获，不千篇一律，让学生认识到学习是一种乐趣，而不是负担，从而增强课堂教学效果，达到愉快教学的目的。

三、让学生积极参与课堂教学，全神贯注地进入“情境”。

在课堂上，教师是导演，启发学生模拟现实生活进项表演，掌握语言技能和知识，从而保质量地实现每一堂课的教学目标。以初中英语新教材第三册第30课为例，该课的主要教学目标是：能听说读写（以下简称“四会”），hurry No hurry，as soon as，lend（lent，lent）die，dead hear of六组词及词组。围绕这个主题，笔者依据“十字教学法”的特点规划教学过程，依照如下结构安排游戏，组织教学：

笔者假装成饥饿的模样，与学生A进行下列对话：

T：Im hungry，I want buy something to eat，Could I borrow some money from you？

SA：Certainly！ Its a pleasure，Here you are.

T：I will return your money in a short time.

SA：Dont hurry.

有趣的对话表演深深地吸引学生，激发学生的兴趣。接着笔者板书以上对话，让学生快速阅读Part 1和Part 2，并找出划线部分代换词和词组，即“四会词”中的...you lend ... to me，as soon as，No hurry，之后笔者叫学生两个一组，围绕已经引出的三个“四会单词”进行类似的对话表演，在学生情绪激昂的表现中，三个“四会单词”得到初步的强调和巩固。

四、巧设疑问，引导思维。

在英语的阅读课文教学中，先引导学生阅读，再提问题，是为了活跃课堂气氛，激发学生的思维，巧设提问，设置悬念，创设情境，引导学生学好课文。比如，在教人体各个部位的名称时，有一位教师抱一个大洋娃娃走进教室，学生没弄明白是怎么回事。然后他把洋娃娃往讲台上一放，学生哈哈大笑起来，等到学生笑完了，他指着洋娃娃的脸问：“Whats this？”学生有的思索，有的赶紧翻书，有几个小声回答：“Its a face.”教师微笑着说道：“Yes，its a face.”然后摸摸一个学生的脸说：“This is a face.”再叫每个同学摸摸自己的脸说：“This is my face.”又讓一个同学摸摸自己的头说：“This is my head.”伸出自己的手说：“This is my hand.”通过创设情境，引导学生进入学习的主体角色，从而主动地学习，真正体现主动求知、主动练习，提高主动学习的能力，为自己的终身学习打下良好的基础。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无疑，“好学、乐学”才是治学的精髓所在，愉快地学习方能取得最佳效果。因此，“愉快教育”能充分调动学生的学习积极性和主动性，既提高学生的知识技能，又发展他们的个体，真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，学生身心愉悦，取得良好的学习效果。