基于PPDER的英语专业学生课堂展示创新模式的设计与实践

陈敏　李莎莎

摘 要： 近十年来，国内外有关学生课堂展示的研究备受同行关注，显示出一定优越性，但因存在种种不足，在具体实际教学中，学生课堂展示并没有充分发挥积极作用。鉴于此，作者提出一种基于PPDER的大学生综合英语课堂教学创新模式，运用此模式，对长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生的《综合英语》课堂教学进行了课堂展示，并进行了长达两年的追踪研究。结果表明：PPDER是一项高效的且适用于英语专业《综合英语》课堂的学生课堂展示模式，它不仅能充分激发师生内在动机和积极情感，而且有助于鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习和终身学习的能力，增强英语学习的自信心。

关键词： 学生课堂展示 PPDER 英语教学

引言

课堂展示（Presentation）是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段，是指课堂上学生个人或小组向全班讲解某一话题或书中某个章节的教学实践活动[1]。就形式而言，课堂展示可以分为：个人展示和小组合作展示。前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻炼机会；而后者则侧重团队合作学习，要求组员间相互合作，共同完成一个课题[2]。目前，这种课堂展示作为一种有效的手段，在我国的外语教学中已得到了一定的应用。其中最早从事这个研究且影响力最大的是浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学， 它将Presentation作为RICH教学法的主要教学手段和环节，主要在英语专业基础阶段学生中开展，鼓励学生自选话题，以小组形式做Presentation[3]-[4]。继浙江师范大学外国语学院课改项目的重要成果RICH教学法实施以来，很多高校的英语课堂教学纷纷尝试这一手段，相关研究及论文成果也纷至沓来[5]-[10]。实践证明，这种教学手段能一定程度上帮助学生学会学习，激发学生的创造性思维，突破课本局限，形成师生共学场面。

1.PPDER学生课堂展示创新模式的基本思路

鉴于前人对学生课堂展示研究的不足之处，本研究拟改进原有课堂展示教学的操作方法，探索一套适合于英语专业学生的行之有效的学生课堂展示，即PPDER（Preparation-Presentation-Discussion-Evaluation-Reflection）的学生课堂展示教学模式。PPDER在我们的教学实践中按照五个阶段实施， 即课前准备（Preparation）、课堂展示（Presentation）、课中讨论（Discussion）、课堂评价（Evaluation） 及课后反思（Reflection）。

2.PPDER学生课堂展示教学模式的具体实施

2.1实施目的

本研究把以课堂展示为核心的PPDER学生课堂展示教学模式应用于大学英语专业学生的《综合英语》课堂，主要目的是希望通过学生的合作、参与和展示，充分激发师生的内在动机和积极情感，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

2.2实施对象

本研究的实施对象为长沙理工大学外国语学院英语专业二年级学生，将该模式主要应用于英语专业《综合英语》教学课堂，试验期长达两年。由于班上学生英语水平参差不齐，因此具有一定的代表性。

2.3实施步骤

课前准备P（Preparation）阶段：学生个人展示和小组合作展示。以小組或者寝室为单位，将全班分为几个团队，同时注重个人展示，不定期选择个人进行课堂展示。个人展示主题以国内外新闻介绍，或与《综合英语》课文相关主题文化背景介绍等为主导；小组课堂展示可就某一主题进行辩论，甚至就《综合英语》中的某篇课文进行试讲，做到各司其职，利用个人特长实现合作。

课堂展示P（Presentation）阶段：包括展示者课堂呈现，主题讨论和课堂评价。课堂呈现是PPDER教学模式的核心，它要求展示形式的多样化，以及师生、生生的课堂互动。

课中讨论D（Discussion）阶段：这一环节是PPDER学生课堂展示创新的关键部分。以往《综合英语》课堂展示的讨论环节就是学生间互提一两个问题，问题没有代表性且没有深度，回答问题的学生也是敷衍了事，没有达到学生课堂展示的预期效果。PPDER模式在课堂展示讨论环节增加了提问、小游戏或猜谜语，所提问题最好带有幽默性或爆点，这样有利于吸引听众的注意力。

课堂评价E（Evaluation）阶段：这是课堂反馈的关键环节。学生也可通过倾听教师的点评，学会评价他人，弥补自身不足。

课后反思R（Reflection）阶段：总结反思阶段。该环节安排在课后， 学生（展示者和听众） 就课堂展示写出个人反思， 总结优缺点和成功失败的原因， 整理笔记完成反思表，供下次参考借鉴。

3.PPDER学生课堂展示教学模式的实际结果分析

3.1数据收集

在PPDER学生课堂展示教学模式实验进行前后，项目组对实验对象班级进行了两次间隔为一年的问卷调查活动，分别发放100份调查问卷，第一次有效回收94份，第二次有效回收86份。

3.2结果分析与讨论

为了进一步探索PPDER这一学生课堂展示的创新模式究竟能否被广大师生认可，能否鼓励学生积极参与课堂活动，并培养英语专业学生的自主学习能力。项目组对PPDER学生课堂展示实施前后两次问卷调查的数据进行了详细的量化对比分析，具体结果如下。

3.2.1在PPDER 实施前，学生花在做课堂展示的时间上比较短，没有深入了解自己所准备材料的内容就匆匆上台展示，更不用说与听众进行良好的互动。而在实施PPDER以后，花费很多时间准备且准备较充分的学生，由PPDER实施前的10%上升到42%，这说明在创新模式实施以后，学生对课堂展示越来越重视，愿意花时间和精力积极参与这一课堂活动。

3.2.2在PPDER 实施前，学生偏爱个人独立思考、独立完成任务（37%），但在PPDER 实施后，学生更偏爱以小组为单位的课堂展示模式（38%）。当然，还有20%的学生偏爱两两对话模式，24%的学生喜欢小组合作情景、辩论、剧情表演模式，这充分反映了学生喜欢多种模式的课堂展示，而不是拘泥于单一模式的展示。PPDER 实施前，只有28%的学生会选择当下热门或贴近生活的话题，吸引听众； 而在PPDER实施后，48%的学生会认真对待展示任务， 构思贴近生活的热门话题，吸引全班同学的注意力激发他们学习英语的兴趣。

3.2.3在PPDER 实施前，只有12%的展示者能熟练地回答听众的提问，而在PPDER实施后，46%的学生对于听众的问题可以做到从容不迫，这表明学生不仅熟悉展示的内容，而且对展示内容的难点重点都有仔细思考和准备。另外，PPDER展示前，50%的学生对于教师参与讨论互动持一般态度，没有非常欢迎教师参与互动，而在PPDER实施之后，非常欢迎老师参与互动的学生高达54%，这表明学生慢慢喜欢上老师参与到学生的讨论中，相互学到自身所缺乏的知识，形成师生共学的良好课堂氛围。

3.2.4针对课堂讨论的形式，PPDER实施前，学生主要以提问的形式（72%）进行互动， PPDER之后，虽然学生（60%）还是以互相提问的形式进行讨论互动，但学生更注重讨论的趣味性，所提的问题更有深度和内涵。另外，小游戏由原来的10%上升到20%，猜谜语由5%上升到15%， 采访访谈由3%上升到10%，这都表明学生课堂展示的讨论环节丰富多彩，彰显了PPDER模式的创新性及其受欢迎的程度。

3.2.5从学生的课堂展示表现看，在PPDER之前，33%的学生自顾自讲，28%的学生盯着字幕看，27%的学生很少与听众交流。 PPDER实施后，学生能主动投入到学生课堂展示这一环节，并尽量使自己的课堂展示达到预期的效果。另外，PPDER实施前，34%的学生认为展示者与听众之间的互动还不够，52%的学生认为学生课堂展示对于提高学生的听说读的实践能力帮助不大；但在PPDER实施后，62%的学生认为学生课堂展示能调动学生的积极性和参与度，提高学生的口语表达能力，也能扩大英语专业学生的知识面。

结语

实践证明，PPDER学生课堂展示教学模式是行之有效并为广大学生所认可的教学模式，它不仅能够提高英语专业学生的英语综合技能的应用能力，还能够促使学生学会尊重他人，促使学生学会合作并且学会评价与自我反思。另外，教师对学生的课堂点评示范，以及学生对于课堂的直观感受，及时有效地进行课堂点评，使得学生能够从细节方面挖掘同学的优缺点，从而反思自身，提高能力。值得一提的是，课堂展示活动最终的受益者将不仅仅是学习者本身，教师在组织教学过程中、在课堂展示活动中也会得到提高。

参考文献：

[1]张丽华.美国课堂中Presentation的启示[J].辽宁师专学报：社会科学版，2004（3）：38，48.

[2]郑志恋.浅谈RICH教学中学生自选话题学习[J].宁波大学学报：教育科学版，2002（2）：21-25.

[3]黃爱凤，胡美馨.探讨大学专业英语学生综合素质培养模式——RICH教学介绍和研究[J].山东外语教学，2003（5）：63-67.

[4]黄爱凤，郑志恋，胡美馨.RICH教学模式——师范英语专业综合英语课改革探索[J].国外外语教学，2000（2）：7-13.

[5]杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用[J].国外外语教学（FITA），2006.（3）.

[6]张丽冰.基于社会互动理论的英语课堂展示教学模式[J].教育导刊，2008（8）.

[8]吕立松.Presentation在英语精讲课堂中运用[J].考试周刊，2008（32）.

[9]谭春梅.体验式大学英语课堂展示任务设计[J].高教论坛，2010（1）.

[10]周杏莉.“小组合作课堂展示”在大学英语教学中的实践与反思[J].浙江师范大学学报：社会科学版，2010（3）.

本课题系长沙理工大学校级大学生创新课题。