和谐是课堂的魅力所在

陈明财

“和谐”，在《现代汉语词典》中的解释是配合得适当和匀称。和谐指事物和现象各方面完美的配合、协调和多元化的统一，是真善美的体现，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐创造美，能产生最佳效益。

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此，在语文课堂教学中，教师必须转变观念，努力创造和谐的课堂环境，让学生在和谐的课堂中遨游，欣赏语文的美，享受学习语文的快乐。

那么，小学语文教师应该如何构建和谐的语文课堂？下面我根据多年教学实践，谈谈自己的一些做法和拙见。

一、和谐课堂的基础——“两性”统一

工具性与人文性的统一，是语文课程性质的核心，也可以说是语文课堂的核心。因为语文课三维目标的制定，依据的就是工具性与人文性统一这个核心，和谐课堂的基础必须是工具性与人文性的统一。

语文课堂是教者依据编者的意图，在钻研把握教材、深入了解学生知识现状、依据工具性与人文性统一的原则的基础上，制定出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，通过师生和谐共生，在对话、创造、生成过程中，通过各教学环节的最优化组合，完成对文本的个性化、创造性阅读。实现课前预设的三维目标，最终要落实到工具性与人文性统一的和谐课堂的基础上。

一般来说，在语文课堂上，三维目标中的“知识与能力”、“过程与方法”可视为“工具性”，“情感态度与价值观”主要体现在“人文性”上。但在许多情况下，这种决然的分割是不科学的，工具性与人文性大多情况下体现和融合在“三维目标”的各维之中。

比如教学人教版五年级下册《桥》一课的生字词时，初读课文，教师在学生自由读文后，出示三组词：①咆哮、狞笑、放肆；②乱哄哄、你拥我挤、跌跌撞撞；③吼、揪、推。在学生读准字音后，教师指导学生用激昂的语调读第一组词，用低沉的语调读第二组词，用低沉而有力的语调读第三组词。读出滋味后，让学生把每组词想象成一幅幅画面，编成一件事情。学生不但读准了词语的字音，还读出了词语蕴含的情感，领悟了洪水的肆无忌惮、村民的惊慌失措和老汉的舍生忘死。教者把字词教学建立在工具性与人文性和谐统一的基础之上，增强了教学效果。

二、和谐课堂的支撑——人文素养

人文教育强调以人为本，以学生发展为本。因此，挖掘语文本身的人文价值是十分必要的。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导下，带领学生逐步建构和完善。要尊重学生的独特体验、感受和理解，让语文课堂阅读成为学生个性化的行为。因此，教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使语文课堂更有“人情味儿”。

如教学人教版五年级上册《落花生》一文，在组织学生讨论做怎样一个人时，学生畅所欲言、见解独特。教师这时既要肯定做人像花生的观点，又要赞许像石榴、苹果那样的人生观，以及外表美，敢于推销自己、展示自己的精神，今天不也需要这样的人吗？更要褒扬外表像石榴、桃子，内心像花生那样表里如一的人。语文教学就是要培养、发展有创新、有个性思维的学生，在课堂上，即使学生的理解有偏差，也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”的处理会让我们的课堂更和谐。

三、和谐课堂的承载——心灵舒展

学生的“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的最重要条件，应成为和谐课堂氛围的基本保障。教师要对学生抱以最大限度的尊重，尊重学生，展现自己。和谐课堂应该是学生自由发展的天地，富有强烈的表现欲望是孩子们的天性，我们整天面对的是天赋迥异的“精灵”，所以，我们不能用成人的“规矩”抑制他们的创新思维火花。一个好的语文教师应善于利用教材，创造教学环境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人文情怀熏陶，与作者、教师同悲同喜、同歌同泣，从而实现作者情、师生情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。”

课上，我常用“小老师”的方式给学生展示自己的机会，让他们用自己的方式带领全班学生一起学习。一段时间后，我发现孩子们课前预习更积极了，课上的质疑也有独到之处，别具一格。教师应关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱状态，适时点拨，热情鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极情感体验。让学生在轻松愉悦中学会知识、掌握知识，让他们的心灵在和谐的氛围中舒展。

四、和谐课堂的平台——民主平等

陶行知先生说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”因此，要把民主带进课堂，以学生为主；要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就必须在“放”上做文章，如學习方法、学习时间等方面的开放，重视探究发现法。布鲁纳倡导的“发现法”，瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生尝试、实践、探索、体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。同时，教师要引导学生对重点句子或重点段落发问。

著名特级教师于永正讲过这样一个耐人寻味的故事：当学生回答问题特别棒时，他蹲下身子或与他（她）亲切握手，或抱抱孩子，同时赞扬道：你回答得真妙，连老师也没想到……当学生回答不到点子上时，他也蹲下身子与学生一同探讨，引导点拨，使学生回答到点子上。他说，奇怪得很，一段时间后，学生特别爱回答问题，并且回答问题的质量明显提高。于是他总结道：蹲下来看学生，让学生感到自己与老师一样高大、平等。因为，只有这样，我们的目光才能和学生平视，才能正视学生，学生才感到与老师亲近、平等，智慧才能才会成倍增长，师生关系才会更和谐。

五、和谐课堂的加油站——科学评价

科学评价能调动学生的学习积极性，起到加油站的作用。和谐课堂中，教师应运用科学评价，使学生主动学习，帮助学生认识自我，建立起学习信心。

1.分层评价，强化参与意识。

学生有共性，也有个性，教师必须有一双善于发现的眼睛，打破传统教学评价中的统一标准，因为这种评价不能促进每位学生都获得发展。对学生的评价要因人而异，分层评价：对于优秀生，要用显微镜观察，及时发现身上的不足，精益求精，帮助他们完善自我、提高自我；对学困生，要善于发现他们的优点，促使他们树立起学习自信心，让他们体验到成功的快乐。

2.鼓励、表扬，激发前进动力。

《语文课程标准》指出：“对学生的日常行为，应以鼓励、表扬等积极的评价方式为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。”

教师要用赏识的目光审视每位学生，用深深的爱意记录孩子的真实生活，用艺术性的语言进行有效鼓励。“人性最深切的要求，就是渴望别人的欣赏”。丘吉尔说：“你要别人具有怎样的优点，你就要这样赞美他。”“好孩子是夸出来的”。这样，在你的精心呵护下，在感受到成功的喜悦和显示自我价值的同时，学困生的头会抬起来，他们的学习成绩会慢慢提高。经常赞赏、表扬学生，肯定学生的点滴进步，一定能激发学生的潜能。

3.评价主体多元化，以评价促发展。

“评价”的目的是改进教师的教、促进学生的学，最终促进学生发展。长期以来，对学生的评价主要由教师完成，而教师常以外部观察与主观测定为依据，评价结果不可避免地受教师经验、水平等的影响，尤其对学生学习过程、情感、态度与价值观等内部因素的评价更显局限性。因此，评价学生时，必须注重评价主体的多元化，增强评价的交互性，注重学生自评、互评。如人教版六年级上册的课文《向往奥运》，请一名学生朗读课文后，让学生自评，学生认识到自己没能充分读出强烈的期盼奥运之情，继而再读，则学生就读出期盼奥运之情来了。在学习过程中，学生除了希望得到教师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自己在群体中的地位和影响力。同样是读课文，学生读完后，请全体同学评价，有的说：“你的声音真响亮。”有的说：“你读得真有感情。”这样的评价能促进全班同学积极参与，被评价学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生學习动力。

老师的评价要适时，态度要诚恳，要能激发学生改正缺点的愿望，不仅要横向比较，还要纵向比较，考虑学生的学习条件、学习能力的差异，采取相应措施，使学生在现有基础上，发展个性，有所提高。

事实证明，和谐语文课堂给教学注入了生机与活力。和谐是教育的永恒追求，和谐课堂是学生成长的沃土，构建和谐的课堂，给学生一片充满快乐的土地，让他们茁壮成长，享受新课改的阳光雨露。