改进教学方法，提高生物课堂教学质量

陈付良

随着社会主义经济体制的不断完善，人们的生活水平发生了翻天覆地的变化。在人们不断重视教育的同时，各门学科都在通过不断进行的改革创新迎合新时代对学科教育的要求，生物教学同样如此。生物教学对青少年而言起到了十分重要的作用，对今后升学及对生命的认识都起到了一定的推动作用。在生物课堂教学过程中，教师要组织一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质。

在生物课堂教学中探讨教学方法，不断改进教学方法，从而给学生提供参与课堂教学的机会，同时为学生创造自我实现的条件，激发学生主体参与的积极性，让学生在活动中学，在快乐中学。有利于提高生物课堂教学质量，培养学生知识、技能、情感等综合素质，促进学生全面发展。

一、培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对生物知识充满兴趣，才能主动掌握更多知识。生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养学生生物学学习兴趣有着举足轻重的作用。实验课利用得好，可使学生热爱生物学、热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。对于生物教学而言，培养学生对生物知识的学习兴趣是十分重要的工作，如我们可以通过鼓励学生自己动手设计并进行生物实验的方式增加他们对生物知识的理解，或者在班级内组成生物学习兴趣小组，定期组织生物知识竞赛等，一方面能够拓宽学生的生物知识面，另一方面可以有效提升他们的学习积极性。我们可以借助生物实验作为辅助工具培养学生的学习积极性，因为单纯的理论知识的学习显得单调乏味，抽象模糊的知识点容易让学生产生厌学等抵触情绪，因此我们在理论知识教学过程当中，应加以适当的实验课程，做到理论联系实际。可以有效加深学生对知识的理解，能够很好地提升他们的学习积极性。在课堂教学过程中，我们应该重视师生之间的互动，构建和谐课堂，通过各种方式激发他们的学习兴趣。

二、转变教学观念，培养学生生物素养

通过挖掘教材中的相关资料、经典实验，培养学生的科学素养。例如，教材中有科学家访谈、科学家的故事、科学史话、科学前沿等资料，都是很好的生物科学史教育素材，通过这些资料的分析，不仅学生学到了科学的知识和方法，更重要的是树立了科学思想，认识到了科学精神的影响力，逐步学会了科学地思考和质疑。而科学实验是科学探究的主要方式，以实验为载体，可以培养学生科学的思维能力，掌握科学的方法。同时在生物科学教育中，引导学生关注和参与生物科学技术的应用，以及有关社会问题的讨论，培养学生对自然和社会的责任感。

三、探讨活动教学法

活动教学就是让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维和空间，使课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？实现生物课堂教学活动化的关键是在教学设计与实施中抓住活动的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。

四、发挥实践教学对生物教学的促进作用

感知是形象思维的源泉，人们认识生物总是从感知开始的，主要通过视觉把所学生物形象信息传递给大脑，在大脑中留下痕迹，当事情不在面前时，这种痕迹会再现出事物的形象，心理学称为表象。没有感知作基础，表象就不会产生，没有表象作材料，就谈不上形象思维。因此，要为形象思维准备丰富的表象，在生物教学中抓好以下几点：①加强实验教学，这是形成丰富表象的主要途径，一个成功的实验会留下深刻的表象，应尽量创造条件，让学生参加实验过程，从中获得生动形象的表象。②运用形象教具丰富学生的感觉，如模型、图片、挂图等。③理论联系实际，广泛摄取表象，引导学生到自然界识别生物，调查破坏生态平衡的因素等。④从声像教材中摄取表象，声像教材的优势能唤起听觉和视觉的兴奋，促进左右脑协同工作，发挥形象思维和逻辑思维的作用，以达到对生物本质的认识。在施教中，我们提倡多种生物信息渗透，以便形成丰富多彩的表象。

五、创设生动的教学活动情境，激发“动点”

“良好的开端是成功的一半”。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性，那活动常会起到意想不到的效果。我们还要充分利用媒体资源，课前收集大量科技录像：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等，穿插在相关课堂教学中，为生物活动教学的开展、激发学生学习兴趣、实现教学目标提供条件。

六、利用研究性学习帮助学生学好生物

生物学作为一门与社会发展密切联系的自然学科，在新世纪有着广阔的发展前景。从人类基因组计划到致癌基因，从转基因动植物到克隆基因，从线粒体基因到人类妈祖“非洲夏娃”，从餐桌上的转基因食品到DNA侦破技术等，渐渐成为有文化公民必备的常识。其中“生命科学”、“转基闪工程”、“克隆技术”已经在很多领域显示出其领先科学的优势，生物学与其他学科的相互渗透及“生物实验”的普及，对“研究性学习”的引入创造了有利条件。验证性实验及探究性实验非常适合学生进行“研究性学习”。通过上述学习，学生主动获取有关生物体结构、功能及进化方面的理论知识。生物学与地理等学科结合，可以为学生创造探索生物多样性与环境保护的关系，如植被破坏与水土流失，乱伐森林与沙尘暴、雪尘暴肆虐的关系，以及环境污染与人类疾病发生关系的调查。

七、利用插图，培养观察力

插图中常隐含某些知识，教师应指导学生观察，引起学生注意，培养其观察力。另外，教师还可以将已准备好的书中彩图的复制图发给学生，在简要的介绍后，让学生边剪边记住图中的结构和名称，再让学生进行拼接或让学生上黑板完成拼接。或教师事先将已剪好的插图的各结构分发给学生，然后教师分别说出插图中各结构的名称，让拿着该结构图的同学站起来，最后站起来的同学一起将各结构图拼接成一幅完整的插图。生物教材中可运用此法的插图还有很多，运用这种游戏式教学法，可使死板的插图教学变得既轻松又活泼。