问渠那得清如许，为有源头活水来

黄立文

摘 要： 生活是泉源，文章是溪水，泉源不枯，溪水必畅流。走进生活的题材库，学生的文章就会妙笔生花。作者从四个方面阐述作文教学必须紧密结合生活：观察生活，掘取写作信息；捕捉契机，诱发写作动力；开展活动，拓宽写作题材；体验生活，丰富写作情感。

关键词： 生活素材 作文教学

《中职语文课程标准》中强调：“教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，加强书本学习与实际应用之间的联系。”这就要求语文教学要走进生活，重视实践，其中作文教学是沟通课堂内外的桥梁，教师要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展丰富多彩的学习活动，积极拓宽学习空间，让学生亲身实践，切身体会，丰富写作题材，表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。那么如何从生活中寻找写作素材，用作文表现生活呢？笔者结合多年中职语文教学经验谈几点拙见，与同行分享。

一、观察生活，撷取写作信息

生活是写作的源头活水，写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。鼓励学生多角度地观察丰富多彩的生活，放眼社会大事，留心身边的人、事、物。力争做到多观察，有发现；多思考，有感受；多积累，有记录。充分地认识生活，真心地体验生活，用情地思考生活，极力引导学生做生活的主人。善于从生活中掘取大量的信息，以充实自己的写作题材库，这样不愁写不出感受独特、内容充实、思想深刻的文章。笔者经常布置学生利用假日进行多项社会调查，如随团旅游的游客对导游和旅行社的不满；普通工薪阶层对旅游费用的可支持能力；国际旅游者在我国名胜古迹的旅游经历的满意度状况分析，等等。还可以关注社会焦点：医疗卫生看病贵、跟踪调查奶粉事件、通信收费乱，等等。然后学习撰写调查报告，让学生真实地走进生活，感悟社会，掘取写作信息，为写作积累真实的素材。

如发展文化旅游产业，是当下旅游业的焦点，有效地将文化产业与旅游产业紧密结合、互动发展，是新时期经济社会发展的必然趋势。遗憾的是，在发展文化旅游的过程中，出现了文化与旅游“两张皮”的问题，对这样的问题，可以适当地引发学生思考。很多学生面对这些问题，能够写下自己的意见或建议，还有的学生通过查找大量的资料，用案例证明，文化产业与旅游产业融合发展，将产生巨大的社会效益和经济效益。实践表明：只要学生有一颗洞察社会的心，炼就一双慧眼，掘取素材，梳理思绪，定会将所感所悟流于笔端。

二、捕捉契机，诱发写作动力

生活是一个大舞台。学生要做生活的有心人，了解国际风云，关注国内大事，不忽视身边小事，如同学间的小小风波，亲人间的细微小事，师生间的促膝谈心，都可以成为写作的内容。只要善于捕捉写作契机，一定会获得新鲜、富有生活气息的作文素材。教师要鼓励学生结合自己的人生经历和体验，以我笔写我心，我心吐真情，我情引共鸣。

2013年福建省两天内发生四起学生溺水事件，以及2013年1月到5月，我国有60多名学生因种种原因溺水身亡的事件，针对这些不该发生的事，笔者积极引发学生思考：这些鲜活的生命瞬间消失，亲人们悲痛欲绝，或肝胆欲裂地呼唤；或撕心裂肺地哭泣；或捶胸顿足地喊叫……也留不住逝者的脚步，唤不回消逝的生命。沉痛的教训一次次提醒我们，孩子们千万不能私自到荷塘中嬉戏，不能私自结伙到深水中野浴要珍惜自己的生命。与此同时，我们要深刻反思为什么预防溺水的警钟始终在敲响，怎么还有一些孩子不以为然呢？难道他们不爱惜生命吗？为此，笔者专门布置了几篇作文：《谁来承担责任》、《不听劝告，又奈何之》、《永远的遗憾》，等等。事实表明，只要教师适时地捕捉写作契机，积极地创设条件，鼓励学生勤于写作，善于写作，乐于写作，敢于彰显自己的独特的见解，宣泄内心的情感，久而久之，就会提升学生的语文素养。

三、开展活动，拓宽写作题材

生活是真实的大课堂，别样的素材库。教师不但要鼓励学生投入生活，体味生活，而且要根据实际情况开展有益的活动，拓展教学空间。

利用节假日组织学生走出校园，走进自然，融入社会，参观、游览、郊游，还可以带领学生清扫街道，帮助孤寡老人打扫卫生。结合综合实践课，参加“星光自护学校”的消防课学习，学生快乐自由地采撷着自己需要的写作素材，积累着丰厚的生活体验。活动结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言，都觉得活动乐趣多、益处大。难忘的真实经历，充满乐趣的活动过程，使作文有内容可写，有话可说，有感可发。可谓是材料信手拈来，写作得心应手，文笔行云流水。实践证明：有益的课余生活既丰富知识，又锻炼技能；既开阔眼界，又磨炼意志；既调动学生写作的积极性，又帮助学生建立良好的人际关系。

四、体验生活，丰富写作情感

生活是展示自我、提高写作的多彩天地。语文教师要创造各种条件让学生直接参与生活，做生活的主人。鼓励学生写自己的亲身经历，激发写作的热情，写出生动感人的作品，引起读者的情感共鸣。语文教师要做学生的良师益友，在指导学生习作时，应引领学生挖掘平淡生活中美的因素。通过创设情境，勾起学生对美好往事的回忆；通过深情讲述，唤起他们曾经有过的经历和情感体验；通过交流互动，激起情感的波澜，引发他们倾吐的愿望。美好回忆，快乐体验，积淀生活，彰显自我。有了正确的引导学生们自然地把写作当做一种心灵的释放而绝不是外来的一种任务、一种负担。

在作文指导课上，笔者经常与学生合作表演生活情景剧，如以“感恩父母”为主题的短剧，真情演绎了一位母亲心急如焚地等待放学晚归的女儿。她絮絮叨叨地自言自语；她不安地在客厅里走来走去；她不时地看看墙上的钟；她四处打听女儿的下落；她焦急地打开窗户踮起脚尖张望；她拿起雨伞准备外出等一系列生活场景，再现了母亲爱女的画面，学生身临其境，给学生的习作提供了动态的生活情景，学生很容易把事件写得生动具体，把人物写活写丰满。

生活是学生积累写作素材、积蓄情愫、放飞语言的源泉。巧妙地引领学生徜徉绚烂多彩的生活，鼓励学生慧眼观察、倾心体验，用语言及真情表达对生活的真实感受，让真实的生活跃然于纸上，让真实的生活唤起学生的遐想，让真实的生活真正融入到学生的生命，作文水平定会有质的飞跃。

参考文献：

[1]郝才生.让作文教学走进生活.试题与研究.教学论坛，2012.9.

[2]纪景民.让作文教学走进生活.学周刊，A；2012.4.

[3]黄汝传.让作文教学充满生活气息.小学时代（教育研究），2012.11.