分层次教学法在护理学专业课程中的应用

刘丽娜

(天津市天狮学院护理系 天津 301700)

分层次教学法在护理学专业课程中的应用

刘丽娜

(天津市天狮学院护理系 天津 301700)

目的研究分层次教学方法在护理学专业的专业课程中应用效果。方法以某学院2012级护理系护理专业为研究对象，针对学生的不同基础将其分为不同层次，在专业课程的授课过程中分别设计教学内容和方法等，实行不同的教学手段，专业课教师通过研究论证，整理出一套适合不同层次学生的教学方案，通过对实验组与对照组在实验前后学生学习成绩的对比，获得实验结果。结果A层次班级中实验组与对照组的外科护理学、基础护理学、健康评估考试成绩差异无统计学意义(p>0.05)，而B、C层次班级中实验组与对照组三门课程的成绩差异有统计学意义(p<0.05)。结论研究表明分层次教学法在基础好、接受能力强的学生中应用效果不明显，而在基础差、底子薄、学习能力稍差的学生中应用效果良好。

分层次教学法，护理学专业，专业课程，应用效果

分层次教学法是指教师在教学过程中根据学生的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为两个以上的层次，针对学生的不同基础分层次设计教学内容和方法等，实行不同难度的教学内容，不同步的教学进度，力求对学生“量体裁衣”，进而能使每个学生在最适合自己的学习环境和方法中学习进步[1]。通过分层次教学法，教师能为学生营造良好的学习氛围，实现既定的人才培养目标，进一步提高教学质量的一种教学方式。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究时间为2013年9月2日～2014年1月26日。将2012年录取的护理学专业的学生分为A、B、C三层次，A层为专科一批录取生源，护理(ICU)专业1201-1204班共4个班分成两组，1201-1202班为实验组，1203-1204班为对照组；B层为专科二批录取生源，普通护理1205-1210班共6个班分成两组，1205-1207班为实验组，1208-1210班为对照组；C层为三校生，普护1201-1204班共4个班分成两组，1201-1202班为实验组，1203-1204班为对照组。在2013年9月2日- 2014年1月5日期间，对A、B、C三个层次班级中的对照组按照2012级的护理专业人才培养方案进行统一标准的传统式教学手段进行教学。对A、B、C三个层次班级中的实验组班级进行分层次教学，使A层次的班级掌握课本知识、基本技能的前提下，能将各专业课所学知识、技能融合并运用，并熟悉其他相关专业课程的技能；使B层次学生能掌握课本的理论知识、技能；使C层次以“必需、够用”为原则，着重掌握重点知识技能，使学生学得好、跟得上、感兴趣。

1.2 研究方法

分层次教学主要体现在 “备、教、辅、评”等基本教学环节之中，不同层次的班级进行不同层次的教学和指导，完成不同层次的作业，使各类学生得到充分的发展。实验组的具体做法如下：

1.2.1 备课分层 对于A层次的班级备课时教师不仅将学生“喂饱”，还要适当“加餐”，为学生的潜力发掘提供空间。B层次的班级则是能“消化吸收”课本知识、技能为主要任务。C层次的班级必须掌握专业课中的重点、常用知识及常用基本技能。

1.2.2 教学分层 对于3个层次的班级，采用多种教学方法向融合的教学手段，A层次班级多采用讲授法、演示法、 PBL教学法、小组合作学习法。B层次班级多采用讲授法、演示法、案例教学法、角色扮演法。C层次班级多采用讲授法、演示法、项目教学法、案例教学法、情境教学法。

1.2.3 辅导分层 明确不同层次的学生在辅导中的着力点，注重A、C层次学生的辅导。

1.2.4 作业布置 布置作业因层制宜，难易程度有区别。

1.2.5 评价分层 注重学生的自评与他评，兼顾整体评价。

1.3 统计学处理

2 结果

经过一段时间的分层次教学，对实验结果进行考试评定，通过观察考试成绩比较实验组、对照组在外科护理学、健康评估、基础护理学三门专业课的平均成绩，是否存在差异，详见表1。

表1 A、B、C层次班级对照组与实验组的各科考试成绩分析比较(%)

经过分析，A层次班级中实验组与对照组的外科护理学、基础护理学、健康评估考试成绩差异无统计学意义(p>0.05)，而B、C层次班级中实验组与对照组三门课程的成绩差异均有统计学意义(p<0.05)。研究表明，分层次教学法在基础好、接受能力强的学生中应用效果不明显，而在基础差、底子薄、学习能力稍差的学生中应用效果良好。这说明分层教学能激发B、C层次学生的学习兴趣，能最大限度地提供给此类学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，可以增强学生学习的积极性和主动性。

3 讨论

随着普通高校的普遍扩招，使得同一年级中学生的知识基础、能力的差异比较突出。传统的教学方法已经不能满足同一年级不同班级学生的学习需要。同时随着教学改革和一些新的教学组织形式的逐渐推广，分层次教学法已在高校教学过程中普遍应用，如果教师能将此方法很好应用到教学中，能使不同层次的学生“吃得饱、吃得好”，而且对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是非常有利的。本次研究中，A层次班级中实验组与对照组的外科护理学、基础护理学、健康评估考试成绩差异无统计学意义(p>0.05)，而B、C层次班级中实验组与对照组三门课程的成绩差异有统计学意义(p<0.05)。研究表明分层次教学法在基础好、接受能力强的学生中应用效果不明显，而在基础差、底子薄、学习能力稍差的学生中应用效果良好。

分层次教学对教师的教学水平要求更高，工作量会更大，这就需要教师有强烈的责任心、吃苦耐劳的精神和求实的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，在教学中正确地运用分层次教学，为学生“量体裁衣”，可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化的作用。

[1]唐丽琴，姜玲，沈爱宗，等. 医院药师分层次培养模式探讨[J]. 安徽医药，2013，17(3)： 537.

[2]陆建军. 探究隐性分层教学法在信息技术课中的运用[C]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集(上海卷)，2010.

(责任编辑宁梵西)

2014-5-26

刘丽娜，xingfuhejiahuan001@126.com。

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1674-9545(2014)03-0017-(02)