化学教学反思应该写什么

曾维铁

现在备课都提倡写教学反思，绝大部分教师都认识到了写教学反思的重要性，那么如何写教学反思呢？我从化学教学实践出发，认为可以从以下几方面入手：

1.写教学的成功之处

将教学过程中自己认为满意、成功的地方，自己认为有助于提高教学水平的方法，能够引起教学共鸣效应的做法，如新课的巧妙引入、内容的过渡、与教学内容有关的最新科技动态、巧妙的设问、形象的比喻；演示实验的改进；哪怕是学生走神，为提醒他的一个玩笑，都可以在课后记录下来，为以后的教学提供经验和参考。例如在讲“常见的盐”一节时，先设问：“Na2CO3、CaCO3、NaHCO3、NaCl等盐，它们的水溶液是否都呈中性？”然后让学生通过用pH试纸分别测其溶液的pH值，判断溶液的酸碱性，激发同学们的学习兴趣，再通过讨论、发言、教师总结，最终得出结论，收到了较好的教学效果。又如在讲煅烧石灰石时，可以出示明代于谦的诗《咏石灰》：“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易，反映的是物理变化。“烈火焚烧若等闲”反映的是化学变化，煅烧石灰石生成二氧化碳和生石灰。“粉身碎骨浑不怕”极其形象地写出了不怕牺牲的精神，所体现的是物理变化。“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。这样分析使学生对教材中关于石灰石、生石灰、熟石灰一系列转化的化学方程式会有深刻的理解，从而激发学生的兴趣，也使学生受到了人格的熏陶。

2.写失败之处

即使对教学内容进行了精心的设计和准备，也难免有不满意之处，如知识点的安排顺序不得当，演示实验不成功，课堂气氛不活跃，与学生发生矛盾，甚至是自己的心情不好影响了教学效果，都可以记录下来，使之成为在今后教学中的教训，并在此基础上不断改进。例如在讲“盐”的时候，一个学生把从家里带来的一包食盐拿出来提问：“老师，盐不就是食盐吗？”此时教师不能马上批评他，相反要表扬他，说他的问题提得好，然后让所有学生讨论：“盐真的是指食盐吗？”通过讨论交流，既激发了学生的兴趣，又解决了问题。一个不正确的提问却得到了正确的答案，真是一举两得。

3.写教学机智和教学能力

再详尽的教案也不可能在课堂上照本宣科，也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上随着教学内容的开展，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会突然产生一些灵感。这些智慧的闪光点往往突如其来又稍纵即逝。如不及时利用教学后记去捕捉，就会再也想不起来，从而造成很大的遗憾。如在引入“空气”的时候，可以通过猜谜语的方式，“‘解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜这是写什么？”从而引入课题。通过学生对风的体会，大胆地说出空气的一些物理性质及空气的组成。通过从学生的亲身经历得到知识并且能加以运用，是学好化学的一种重要方法。

4.写学生的问题和学生的见解

在教学过程中，学生是主体，将学生在学习过程中遇到的困难，如知识难点、思维障碍、作业中普遍存在的问题等记录下来，便于在以后的教学中有针对性地实施补救措施，同时也为再次教学时确定学生学习难点、揣测学生的学习心态提供依据。另外，学生在课堂上往往会提出一些问题，或对某个知识点的独特见解，教师将这些问题及时地记录下来，在课后及时进行研究，会收到很好的效果。如在讲铜生锈时，学生会问：“为什么铜会变绿，而铁生锈时却是红色？”抓住这个问题，让学生回家做实验，下堂课再重点讨论、分析、讲解。这样既给学生实验的机会，又带动了学生探索问题的兴趣，使学生对日常生活中的一些现象用心观察、思考。

5.写再教设计

在教完每堂课后，静下心来，思考这堂课的得与失，根据这堂课的教学体会以及学生反馈的信息，写写“再教设计”，思考一下再教这部分内容时，应该怎么教，才能让这堂课的效果更好，这样可以扬长避短，把自己的教学水平提高到一个新的境界。如在教中和反应演示实验时，课本上直接告诉教师如何操作，但是教师上课时应该提问是先加酸还是先加碱，首先可以让学生展开讨论，最后有三种情况，一是先加碱后加酸；二是先加酸后加碱，三是同时加，通过实验观察比较，得出第一种情况效果最好，这样学生容易听懂且印象深刻。

6.写备课思维过程

上完一节课后，仔细思考一下这节课学生的接受能力，然后再根据自己备课的思维，检查一下自己存在的不足，以此促进自己的备课能力和教学水平。如在备“分子和原子”时，如果按照课本上的内容上课，太抽象，学生很难听懂，所以要求教师想办法让学生化难为易，轻松掌握。在讲分子之间有一定的间隔时，可以做一个实验，让学生加以直观感受：把50克沙子加入到100毫升水中，是否等于150毫升？这样学生容易听懂。

总之，教学反思是一个学习的过程，也是一个不断发现问题、分析问题的过程。通过教学反思教师每天都会有新的发现、新的启发，从而走上一段新的教育探索征程。