地理微课程素材选取的策略

阮久平

摘 要：微课程克服了传统教学的两大缺陷，为新课程教学注入了新的活力。地理微课程的起步是素材的选取，其选取要符合相应的选取原则，从多渠道获得有价值的素材，并通过加工、再创作后确定微课程所需要的课程资源，以实现地理微课程的目标。

关键词：微课程；地理素材；选取

如今，网络上微博、微信、微视、微电影等风起云涌，各领风骚，揽大众眼球，导舆论方向，其强大的生命力和影响力冲击着网络时代，大有不可阻挡的霸气。微课程也在令人眼花瞭乱的微时代崭露头角了。

一、微课程克服传统教学两大缺陷

经历了无数次探索、改革、发展的过程，传统班级教学取得成绩是有目共睹的，但有两大缺陷一直没有被真正克服：一是教学内容的适应性，二是时间安排的灵活性。传统教学强调了因材施教的教学思想，但在实际教学中老师讲同样的内容，表现相同的教学风格，讲课方式也一样，传统班级教学是对同学们采用均等化的教学。但班级学生的兴趣爱好、知识接收能力等都不一样，对知识的理解程度更是差异明显。如对教学内容的理解，有的同学早在预习阶段心中就有数，课上稍讲就心领神会；有的同学听完一节课还是一知半解；有的同学还没听懂课已放弃，这就无法实现对学生差异性进行灵活把握。

班级教学随着下课铃响画上句号，是不可重复的。相反，微课程自诞生之日起，就表现出可选择、可重复的特点与优势，克服了传统教学的两大缺陷。学生可以从微课程中选择自己有兴趣的多关注，不知道的多学习，不懂的多研究，教学内容的适应性给学生带来学习的享受。在时间安排上，微课程从课堂延伸到课外，从教师安排向学生自主控制转变。学生可以选择在恰当的时间选择自己需要的教学内容进行复习、巩固、提高，充分地发挥了学生自主学习的潜力。

二、地理微课程素材选取的原则

地理微课程实施符合新课程发展的理念，是学科发展的新方向，是教育技术进步带来的新成果。微课程素材的选取，是地理微课程的第一环节，从这里开始才能让地理微课程从理想变成现实。

地理微课程素材选取首先要符合科学性的原则。地理是普通高中课程方案中唯一跨科学与人文两个学习领域的学科，可见科学性本就是学科的特点与要求。素材选取是地理微课程目标实现的基石，现在可供选择的微课程素材多如牛毛，鱼龙混杂。因此，在素材选取过程中，一定要选择符合地理学科特点，没有科学性错误的材料。这是对学生的负责，也是微课程存在的生命线，否则将无果而终，甚至造成教学危害。

地理微课程选取的素材要符合典型性的原则。运用典型素材录制而成的微课程，可以让学生从中看到规律性和原理性的内容，能够融会贯通地学习与应用，提高学习效率。如长江三峡水能开发的素材，让学生理解掌握水能资源丰富的三大影响因素：降水与流量；地形与落差；峡谷与水流。以后不论是田纳西河流域还是红水河的水能开发，分析水能丰富的要点都已了然在胸。

地理微课程素材选取应该符合实用性的原则。实用性是相对于微课程的目标而言，因为学生在不同学习阶段有不同的学习内容，不同的学习要求。如区域地理知识是初中阶段学习的内容，一般认为初中生就已经掌握。从教学实际来看，很多学生在高中学习阶段对区域地理知识还只有模糊的印象。没有区域地理为基础，高中地理学习就难以为继，所以选用区域地理内容为素材将对高中地理学习十分有用，让高中地理知识有了落脚点。但有一些地理知识对高中学生只要求浅尝辄止。如地球自转运动周期有太阳日与恒星日，学生只要知道两者时间差别就可以，不必深究其成因，选取该素材就没有意义。

地理微课程素材选取还要符合可操作性的原则。实现微课程素材选取正只是跨出一小步，真正实现微课程，还需要许多后续工作才能完成。可操作性的原则为圆满完成微课程奠定基础。如岩石的物理风化是一个缓慢的过程，从岩石到小碎块到小颗粒到沙土，时间很长，甚至难以看到，但实际是存在的，若取这一过程为拍摄素材，肯定无法操作。而这过程运用模拟动画则易于完成。不符合可操作性的原则去选取素材，大量前期投入付之东流，要加以避免。

前面所述是最重要的原则，让地理微课程在素材选取的初始环节就为成功奠定基础。但对不同的素材选取还要根据实际情况加以分析。

三、地理微课程素材的主要来源

地理实验不多，但用实验来说明地理事物的变化过程是很好的教学方法，是地理微课程的理想素材。地理事物存在的空间范围大，变化过程历时长，用微课程帮助实现以小见大的变化过程，将解决教学难题。如让学生到野外考察看到各种形态的流水侵蚀地貌，但肯定看不到流水侵蚀过程，单纯依赖学生想象力无法理解与掌握。通过地理实验，让长期流水侵蚀作用展示到几分钟的微课程中，让自然漫长演变过程缩短成可见的过程。地理实验的微课程还可以重复展示，深入探究，素材的有效性和实用性无可比拟。

空间运动及其产生的现象是地理学科知识体系中难度最大，内容最繁杂，学生最不容易理解的。真正的空间运动过程是大规模的，小区域没有观察条件。如地球公转运动使太阳直射点在南北回归线之间来回移动，导致晨昏线与经线有一个夹角，产生了全球昼夜长短的周期性变化。如果以教材图文来解释，学生空间思维跟不上，想象不到位，学习成绩差的同学基本不懂。最好的策略是让学生从空间模拟的微课程中多次重复学习，逐步深入而感悟。所以，空间运动的模拟是微课程不可忽视且能体现地理学科特色的好素材。

高考是高中生的目标，高考是高中生的落脚点，高考是人生的转折点。历年高考经典题例是学科智慧的结晶，是学科理念的载体，是高中地理学习的隐形领路人。因而，高考经典题例是地理微课程决不可遗漏的素材。但高考试题一经公布，各种讲座、培训、交流等无不采用，相关内容如开阐泄水般出现，多到汗牛充栋，作为微课程素材会感到缺乏新意。鉴于此，高考题例作为微课程素材既要适量的选用，还要做到变式应用，组合运用，比较运用等，以变化的题例升华素材的内涵。

新闻是地理事物新的出现方式，新闻视频是地理微课程素材中最具新意的。当然新闻要是真实的，不要花边新闻，更不要假新闻，否则就违反了素材选取的科学性原则。新闻作为地理微课程素材不可能是现成，多是其中片断，或其中某一方面，该素材截取时，教师要有伯乐的敏感眼光，选取有代表性的典型素材。

案例教学是地理新课程突出的教学方法之一，也为微课程提供很有代表性的案例，素材相对完整，易于获得。案例素材一定要取最关键的，尽量避免与教材案例重复，选择不可替代案例是不错的素材选取方法。

四、对选取素材的加工与再创作

地理微课程时间是有限的，一般不超过十分钟；微课程对容量的要求不宜过大，否则会带来传输、播放速度等意外麻烦。通过对素材的分析、加工、整理、再创作，去粗取精，合理高效地提取与应用信息，对提高素材的实效性十分重要。

现成的素材多是堆积式的资料，要进行必要的加工。而再创作则是微课程素材运用的高级形式，体现教师个人教学特色与教学水平。如在新闻中多有统计资料，从真实性来说，一般不是问题，但专业性非常强。对地理教学来说，或者内容不符，或者时机不对，再创作后就会让素材更好地辅助教学。还可以把繁杂的数据转变成美观的地理统计图表，把地理案例变成培养学生能力的问题，把文字描述变成图文结合的视频等，这样地理微课程就注入了知识的灵感与教学的活力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中课程方案[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.