行动学习法在材料类人才培养中的应用

郭晓斐++许斌++王玥

摘要：面对信息量丰富的社会，考虑到当前材料类人才培养的现状和存在的问题，提出在材料人才培养应用行动学习法的必要性，阐述了如何在材料人才培养中实施行动学习法，论述了在实施行动学习法过程中应注意的问题。提出行动学习法在实践性要求较高的材料行业是非常有利于培养人才的。

关键词：行动学习法；材料类人才；反思；循环过程

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0079-02

引言：

当今社会步入信息化时代，信息社会对人的学习能力要求越来越高。材料行业是个很复杂的行业，就金属材料行业而言，实际生产经验非常重要，同行业相关人士间的相互交流也是非常关键的。当今社会是个合作的社会、共赢的社会，在这样的时代背景下，传统课堂教与学的教学模式不再是单一的学习方式，行动学习法符合时代背景，同时也符合材料行业实践性要求较高的特点，不论是对在校学生还是已经在材料行业从事生产工作的社会人士来说，行动学习法都是一个非常必要的学习方式。

一、行动学习法

行动学习法产生于上世纪50年代的英国。学者伊恩·麦吉尔和利兹·贝蒂指出[1]：“行动学习是一个以完成预定工作为目的，在同事的支持下持续不断地反思与学习的过程。在行动学习中，参与者通过解决工作和学习中遇到的问题，反思自己及新获得的经验，相互学习和提高。”在行动学习过程中，首先大家要学会合作，工作中遇到的很多问题和困难只有通过合作才能解决；其次，参与者要不吝请教，不吝给予帮助，每个人的相关经验汇总起来是非常可观的能量；再者，参与者要具有较扎实的专业理论知识和自学的能力；最后，行动学习是个学习与反思有机结合的循环过程。

二、当前材料人才培养的现状和误区

当前材料人才的培养分为两个方面：一个是在高校里开设材料专业，分为材料学和材料加工工程，另一个是在企业里面招募一些学徒。从高校走出的学生将会逐渐成长为企业未来的技术骨干，将来逐渐成长为材料行业的支柱。目前材料教育存在以下两方面的不足：一是在高校里的材料专业教育与实际生产之间存在一定的脱节现象。二是在学生的学习及实习过程中，很多学生看到实际工作环境之后产生了转行的想法，有部分学生是仅仅关注了工作环境，因此宁可放弃所学专业去当个文员，这是很大的一部分材料人才流失，导致若干年后或许出现行业人才不充足的情况。

三、如何在材料人才培养中应用行动学习法

行动学习法以完成预定工作目标为任务，在同事的帮助下，相互交流、反思和学习，它是专业知识与实践的结合，能够有针对性地解决问题。通过行动学习法，可以有效地解决当前材料专业教育中面临的部分困境，比如可以适当地延长工厂实习时间，让学生在企业里多待一段时间，可以以一个月为期，让学生尽量亲自动手参与生产的部分工作，使其真正地接触生产，使学到的专业知识具体化，在这个过程中学习者不但真正体验了生产的过程，也能有机会学以致用，结合生产现状反思所学知识，更好地理解理论知识。此外在这个过程中可以培养学生的成就感，给他们实习体验的机会，有助于他们更好地分析自己是否适合在材料领域发展，而不是单纯地因为环境或者其他因素轻易地改行。在材料行业人才的培养过程中应用行动学习法，需要按以下几步进行。

1.项目的选择。在材料行业，高校中实践课时较短，学生不易从中进行问题的实践分析。因此，建议学校与企业之间建立校企合作机制，允许学生近距离地接触生产。选择合适的项目进行研究。古人云：学而不思则罔，思而不学则殆。缩孔是液态成形产品中非常常见的问题，形状、大小及厚度不同的产品中出现缩孔的大小、位置以及出现的概率都不同。通过分析各种产品中缩孔的有无及缩孔的位置反思课堂所学理论知识，学与思结合，寻求问题的解决之道。

2.小组成员的搭配。行动学习小组成员可以选择在校生与企业技术人员相互搭配的形式。如此搭配，既可以有专业理论知识较丰富的人员，同时也有来自生产第一线的人员，方便学生以企业作为生产实践基地，便于实践的进行。另外，通过这样的小组人员搭配方式，可以让在校学生多与生产人员接触，了解到实际生产中存在的技术问题，克服校园学习的局限性，使他们以后在学习过程中更有动力，更有目标性，同时也可以锻炼学生与人沟通的能力；而此举对于企业来说也是有利的，可以通过这样的形式来分析生产中遇到的问题，增进学校与企业间的联系，对于将来招聘的员工也可以提前了解其品行及专长。

3.行动的进行。材料行业是个实践性要求较高的行业，因此当小组中的一个成员提出问题后，学习小组的其他成员要积极地参与进去，倾听提问者的问题，然后大家针对问题进行分析，可以将问题分解成几个部分，每个人将查阅资料所得信息进行汇总分析，综合考虑之后确定试验方案，实施试验。要解决缩孔问题可以从哪几个方面进行试验分析，将大家的想法汇总分析形成小组方案，并由专人负责实施，以验证小组方案的可行性。例如可以尝试改变产品的浇口和冒口的形状、位置等，然后将浇注成型的产品剖开，分析缩孔是否还存在，若存在，要分析缩孔的位置及大小有无变化。

4.对行动结果的分析及评估。一次试验结束，学习小组将试验结果仔细分析，每一位小组成员都要参与分析，可以联系理论知识探讨导致此结果的原因，通过分析结果反思在试验过程中还存在什么不足之处，以便在下次试验中克服。通过不断地反思分析与实践的循环过程，完成项目。反思的过程是锻炼小组成员思维能力非常有效的一个方式，通过反思将理论知识与实践经验进行有效的融合，深化理解。只有将思与做结合才有利于学生创新思维的锻炼，才能有效地解决问题。同时，要建立适当的结果评估体系。从外部对小组的学习过程和学习结果进行客观的评价[2]。在评价学习成果的过程中，不仅对学习成果进行了评价，还对学习过程进行反思，对过程中出现的问题由教师或者相关专家进行分析，能够使小组成员对理论知识体系有更准确的理解，同时还能将正确解决问题的试验方案进行固化，形成学习者共同的知识资源。

5.对下一次行动方案的确定。通过对试验结果的分析反思，针对问题的解决程度以及在试验中出现的状况，提出改进的试验方案，然后试验，分析结果。如此循环进行，真正解决遇到的实际问题。行动学习法就是实际行动与反思的结合，只有将做与反思结合起来才能更好地锻炼思维和解决问题，达到预期的目的。

四、行动学习法实施过程中应注意的问题

1.项目选择的合理性。在选择项目时要综合考虑小组成员的知识储备和学习能力。由于行动学习法对学习者的自学能力要求比较高[3]，并且要解决的问题是实际工作或者学习的问题，因此问题的选择及设计要综合考虑以下几个方面：（1）所选择的问题要难易适中。综合考虑小组成员的学识层次和自学能力，问题难度太大容易影响小组成员的积极性，难度太小，很容易就能解决，难以达到让学生反思和锻炼思维的目的，同时小组成员也会因为问题太简单而有轻视之心，不能尽全力，学生解决问题之后的成就感就会很低。（2）所选项目的工作量要适中。当所选的项目比较复杂时，可以将其分解为几个小的项目进行。同时还要保证适当的时间。（3）所选的项目要有实际研究的意义和价值。

2.对行动学习小组的管理[3]。行动小组的每个成员都要深刻理解行动学习的目标和精髓，在学习中能够真正地用心，全身心地参与到项目中，真正做到解决问题。行动学习的时间要能充分地保证，材料类专业行动学习的一个周期适合选择7~10天。在学习过程中小组成员之间要及时沟通，相互交流。学习小组可以定期开会，交流看法，在交流会上每个成员都要发言，还要有专人将各次会议内容进行整理归案，方便查阅。

总而言之，行动学习是一个行动与反思相结合的不断循环进行的学习方式，它有着传统教学方法所不能比的优势，同时也有自己的局限性，并不是所有的学生都适合行动学习法，只有那些积极主动性高、自学能力较强的学生更适合一些。同时在材料类专业校企联合培养中使用行动学习法可以使学生近距离地接触生产，学习目标更明确，有时也能够解决生产中遇到的部分问题，或者能为生产人员提供解决问题的思路。在材料类人才培养中应用行动学习法有利于提高学生的自学能力，对创新型人才的培养非常有帮助。

参考文献：

[1]张忠友，彭强.行动学习法的理念与实践[J].桂海论丛，2006，（6）.

[2]滕杰.论行动学习在人力资源管理课程教学中的运用[J].人力资源管理，2011，（1）.

[3]林存华.行动学习法的实施与利弊[J].中国浦东干部学院学报，2009，（5）.

作者简介：郭晓斐（1980-），女，山东青岛人，讲师，硕士，研究方向：材料学研究。

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