从教师角色的转换看教师专业化发展的途径

摘要：教师专业化发展是教师角色转换的关键，教师专业发展除了有理论指导外，更为紧要的是在教师角色发生转变的情况下，如何探索教师专业发展的途径。目前，在坚持教师教育一体化、教师继续教育，努力寻求新的专业特性等方面，进行有意义的尝试，深入探讨以教师角色转移为前提的教师专业发展途径，对于促进教师专业发展具有重要意义。

关键词：角色；教师角色；专业；教师专业；途径

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0026-02

随着知识经济的到来，教师职业正在被重新认识、发现和定位。我国素质教育的全面展开，也使得这一古老职业中的教师角色发生了新的转换，进而对教师专业化发展途经提出了进一步的要求，即教师专业化的发展途经要适应教师的新角色。

一、关于角色和教师角色

“角色”一词源于戏剧，自1934年米德（G·Hmead）首先运用角色的要领来说明个体在社会舞台上的身份及其行为后，角色的要领便被广泛应用于社会学与心理学的研究之中。教育、教学过程从社会文化的角度来说，就是通过传承文化对新的社会成员进行培养的过程，更是社会按计划有步骤地使新成员社会化的过程。在这一社会化的过程中，教师和学生是其中两种重要的角色，在这一过程中，教师作为社会的代表，是社会文化的代言人，被派到课堂。在知识经济时代，在新的社会历史形势下，在传统教育模式下，教师单一的教学情境早已不能适应社会对教育、教学提出的新要求，进而在一定程度上无法培养出全面发展、身心健康的新成员。在这种情况下为了满足社会需要，教师需要转变角色，建立新的教师角色观。

二、教师角色的转换

（一）教师要成为终身学习者和学生学习的“活水源”

随着科技的发展，信息社会日新月异，知识更新速度加快，职业频繁流动，对于个人来讲，在学校获得的知识早已不能适应一生发展的需要，因此每个人需要成为终身学习者。在21世纪，终身学习是生存概念，“现在这种思想已经传遍全世界，终身教育也已经成为一个具有历史意义的问题，一个有关文明本身的问题了”。

（二）教师权威的转变

赫尔巴特曾讲，教师所说的每一句话，对于学生来说都是法律。随着现代教育观念的不断转变，教师的“传统权威”和“法定权威”正在被逐渐消解；教师的“专业权威”随着教师独占知识局面的瓦解正在面临严峻的挑战，“权威式的传递知识的办法正在通过花费更多时间判断学习者的需要，推动和鼓励学生学习，考核所获得的知识等办法加以补充”。[2]教师所表现出的渊博学识、敏锐思维、开阔视野以及谦逊宽容的品格等，在一定程度上赢得学生的尊重与爱戴；教师身上体现的智慧、知识与道义，对学生产生持久的影响。

（三）教师要成为研究者

这里研究主要是指教育、教学实践方面的研究，与非专业性的学术研究存在本质的区别。教师要转变自身的角色，从单纯的知识传授者向促进学生身心发展的方向转变。教师作为教学的研究者，进行着积极有效的教育。对于教育、教学问题来说，由于自身具有实践性、情境性，因此，在安排教育内容的过程中，需要付出工艺师般的匠心，以及戏剧演员般的投入，进而在一定程度上使教学具有审美价值，同时洋溢着立体动态艺术。在这种情况下，教师需要将教材、学生、时空三者融为一体，进而演化为艺术。事实早已充分地证明，对于教师来说，教育、教学研究是提高自身素质的最佳途径。

三、教师专业化及其发展途径

随着素质教育的全面展开，教师角色的明显转变，我们对教师专业的认识在不断深入。世界各国，尤其是各发达国家都把专业化作为提高教师整体素质的目标和手段，教师专业化发展已成为国际教育的改革的趋势。

（一）对教师专业化的认识

专业一词最早是从拉丁语演化而来的，原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。[3]自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看作是一个专业性职业，则逐渐成为教育界的共识。在专业背景下，教学不再仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同学习、共同探究新知识以及共同发展的过程；学校也不仅仅是学生成长的地方，更成了教师发展的地方。本文认为教师专业化的基本含义是：（1）有规定的学术水平和学历要求；（2）有特定的能力职业人格特征要求；（3）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；（4）教师专业发展是持续发展的过程，既是动态的又是不断深化的过程。

（二）教师角色转变情况下教师专业发展的途径

1.使教师成为研究者，开展研究性教学，促进教师专业发展。要解决素质教育问题，在很大程度上要依靠教师。虽然教师进行研究活动的意义早已为人们所认识，但是近年来的校本研究与校本课程的取向，才使这一认识落到了实处。与搞得轰轰烈烈的学生研究性学习相比较，教师的研究性教学则还有很多不足。

2.教师专业化的发展，要求加快教师一体化进程，建立开放的教师教育体系。通常情况下，一体化教师教育主要包括：职前培养、入职教育、职后提高的一体化，也就是将学历教育与非学历教育融为一体；师范大学、教育学院与中小学将完成对接。一体化的教师教育要求在一定程度上打破单一的教师培养方式。目前就业的市场化已经在客观上打破了原有封闭的师范教育体系，国家顺应这种发展趋势，鼓励综合性大学、高师院校和非师范类高校参与培养中小学教师，使得一个开放的教师教育体系逐步形成。

3.继续教育是促进教师专业发展的重要途径。（1）改革教育学院的教学工作，增强综合能力，改进课程，提高教师专业培养的有效性，在一定程度上提升学科水平与教育水平。（2）对培养目标进行规划，需要结合教师专业终身发展的整体需要，调整培训机构的功能，构建课堂体系，确定评价方法，在一定程度上提高教师的学历水平，推行教师资格标准化以及职前与职后培养的一体化。

4.教师专业化发展需要寻求新的专业特性。（1）地位问题在新的教师专业特性中尽管重要，但前提是提高教师的服务质量。（2）专业知识和技术基础等教学的认识和技术在新的教师专业特性中固然重要，但是，与学生之间建立感情关系更是基础。（3）教师的视野一方面注重能力和个性，另一方面对于实践性事务，要超越所执教的课堂和学校，清醒地认识价值观。（4）教师对自己的终身专业发展负责的思想至关重要；教师是学习共同体的成员，必须保持不断的学习状态，坚持不断的学习教学；教师的终身学习必须是自主的。[4]

参考文献：

[1]联合国科教文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：180.

[2]联合国科教文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996：172.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探索[J].外国教育研究，2002，（2）.

作者简介：周亮（1980-），女，新疆库尔勒人，硕士研究生，助理馆员，西安航空职业技术学院教务处，研究方向：职业教育理论与实践研究。

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