初中数学学困生转化之我见

摘要：数学学困生的转化一直困扰着一线教师，怎样把老师从繁重的教学工作中解脱出来，以期取得事半功倍之效。本文作者结合多年教学实际和带考经验，从教材把握、课堂教学、作业的布置与批改、学生思维的暴露、抓基础促能力、数学思想的培养等方面说明如何转化学困生。

关键词：学困生；转化；暴露；课程标准；基础

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0150-02

《数学课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展。”而良好的数学教育不仅使学生掌握基本的数学知识与技能，还要体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验，这就是新课标提出的新“四基”。对于数学学困生不能仅仅要求前两基，基本思想和基本活动经验也同样重要。

要抓好学困生的数学成绩，初中三年每一阶段都不能放松，七年级和九年级是最重要的，只有在起始年级给学生打下扎实的基础，养成良好的学习习惯，才能在毕业年级有所突破。在2013年的中考中，笔者所教毕业班后三分之一学生（学困生）的成绩超过了最好的重点中学，这主要得益于我们重视学困生的转化工作，以下我仅从数学学科的角度谈谈自己是如何抓学困生的。

一、认真研读《数学课程标准》，吃透教材，把握中考方向

《课标》是命题的依据，教学的导向。通过研读《课标》，把握教材的重难点，非重点知识点到为止，不做延伸。对于学困生来说，重心应放在重要的基础性考点上，超纲的内容不讲、不练、不要求，把有限的精力用到刀刃上，减轻学困生不必要的负担。从近几年的东营市中考试题来看，整体难度降低，基础题、中档题有所增加。针对我们的学生整体素质不高，教学时必须关注中下水平的学生，让每个学生每节课都实实在在有收获。

二、抓住课堂教学主阵地，关注学困生的课堂表现

不必每分钟都用来学习，但学习时每分钟都要有收获。对于学困生的学习，课堂更是关键。由于种种原因，学困生课下很难主动认真地对待学习，甚至于抄作业、不写作业，这就使课上显得尤为重要。关注学生上课的状态，通过适时的提问了解学生掌握知识的情况，同时也通过问题把开小差的学生拉回课堂。提问必须照顾到学困生，包括最后一名学生，让每一位学生都有紧迫感，随时都有被提问的可能，真正做到不放弃每一个学生。对于学困生准确的答案、精彩的表现一定要给予及时的肯定与表扬，也可能你的一句话就会燃起他学习的信心与动力。教师的讲必须随时关注学生的感受和反应。秩序不好，不能讲，老师的无声就是最好的批评；学生一脸茫然听不懂时，就尽量少讲，给学生思考质疑的时间。及时的提问与追问使老师紧紧抓住学生的思维，走神了问题马上就给他，当然问题都是最基础的，对于错误的回答，一定要给他一个小小的惩罚，而后序正确的回答也会得到相应的奖励。教师要深入到学生中，参与学生的交流活动，了解学困生的疑惑点，给学生质疑、提问的机会。

三、精选作业，增加面批，暴露问题

作业布置要有选择。一是从数量上照顾，只求质量，不求数量，学困生的作业可减少；二是从难易程度上来照顾，学困生只需做基础题或中档题。尤其在中考复习中，手中的资料很多，要根据学生的情况选择题目，把一些偏题、难题和不在中考范围内的删去，减少作业布置的随意性，使学生的学习更有效。要做好这一点，教师要先提前做足功课。进入毕业年级，作业容易出现过量的情况，特别是节假日、寒暑假。过量的作业只能增加学生的负担，导致学生应付，甚至抄作业，所以这时作业的精选尤为重要。作业有布置，就必须有检查，因为在学习上学生总是有惰性的，如果老师经常不检查，不批改，有的学生就会抱侥幸心理。对于学困生的作业，一定要增加面批的次数，做到精批细改，不能简单地打“√”或“×”了事，还要帮助学困生找出原因。现在我形成了一个习惯，只要进班总是带上几本作业，发现问题随时解决。为了暴露学生的思维过程，对于平时的练习与作业，凡是不能口算出来的填空和选择，我都要求他们在题目旁边写出推理计算的过程，这样能最真实地反映出学生的问题。这样做有三点好处：（1）可以避免学生直接抄袭答案；（2）便于教师了解学生的解题思路；（3）讲评时学生能迅速想起思路，发现问题，提高课堂效率。另外，让学生讲题也不失为一种好方法。生生互讲，学生给老师讲，课上让学生给大家讲，不管是哪种做法，其实都是为了充分展示学生的思维过程，把学习的最真实的一面暴露出来。

四、重要知识点反复强化，使学困生在基础上不落后于优秀生

学困生在学习过程中的一个突出特点是遗忘率高，“一看就会，一做就错，一点就通”。多反复是通过多次再现已学知识的方法。对一般好学生一次可接受的知识，对学困生要多次反复，通过连续性强化，在他们脑中打上记忆的烙印。同时也应注意，反复并不等于单纯的重复，而应是在全面掌握重点内容的同时，注意旧知识在新知识中的应用和联系。例如实数的混合运算、分式的化简求值、特殊角的三角函数、科学记数法、统计概率、圆锥侧面展开等都是中考必考的基础点，平时教学中就应反复训练，熟练准确掌握。实践证明，学困生在基础上可以不落后于优秀生，甚至有可能超过优秀生。2013年的中考中，笔者所教的班级中就出现多个这样的例子，平时成绩一般的学生考出了110、111的高分，不是他们做难题的能力有多强，而是他们基础题未丢分，中档题有突破。我经常给学生灌输这样一种思想——任何考试，只要拿到该拿的分，就不遗憾，就会考出理想的好成绩，这一点对于学困生尤其重要。

五、注重数学学习方法的指导，形成科学的数学思维，培养良好的解题习惯

有人认为：学困生基础差，能力弱，没有必要讲太多的数学思想和方法，多重复训练就行。其实不然，简单机械的重复，死记硬背的学习往往会使学生感觉数学的乏味，学困生更需要科学方法的指导。好的学习方法和思想方法会为学生打开一扇窗，架起一座桥，会让他感受到数学的奇妙，享受到学习的乐趣。理解后的学习记忆更深刻，学得也轻松，因此老师要多“授人以渔”。例如数形结合的思想，它是初中数学应用最为广泛的一种方法，可以说它贯穿于整个初中数学，是学习函数的必备工具。相关问题一定要想图、画图，析图，才能有效解决问题。如设A（-2，y1）、B（1，y2）、C（2，y3）是抛物线y=-x2-2x-1+a上的三点，则y1，y2，y3的大小关系如何？确定对称轴为直线x=-1，画出草图，点A在对称轴左侧，B、C在对称轴右侧，根据x>-1时，y随x的增大而减小，得y2>y3，又点A离对称轴最近，所以点A最高，故y1>y2>y3。当然，这道题直接把x1=-2，x2=1，x3=2代入函数解析式分别求出y1，y2，y3的值再比较大小更简单，一题多解可以让学生更好地感知不同方法的特点。再如分类讨论的思想，取特殊值法、整体代换法等等，数学思想方法的指导应贯穿于整个中学数学的学习，学困生也需要。在与学生座谈时了解到几乎每个学困生都希望老师能给予好的学习方法，这说明了学困生也意识到学习方法的学习比知识本身更为重要。计算能力是最基本的数学能力，粗心大意其实就是能力不够的体现。经常有家长说，孩子每次考试，很多题都会，就是粗心大意算不对数。同样是计算，方法得当，省时省力，准确性高。在考试中经常出现这样的情况，思路正确算不对数，方程会列解不出来。这些数学老师都要给予关注，抓住计算问题的关键点进行剖析，不能只重思路忽略解法，对于学困生更有必要训练。计算问题，我认为首先是观察，然后选用恰当的方法简便计算，事半功倍。再如检查的问题，中考数学卷的难度和题量不可能给你时间去一个一个地检查，只能在解题中进行。学生应了解易错点在哪而，在易错点就要放慢速度，格外地认真细致，加上及时的检查验证就可以减少错误的出现，也就是要做好三个字“慢、细、查”。

总之，转化学困生是一项长期、复杂、艰巨的系统工程，绝非一蹴而就的事情。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。在教学中，只要我们有耐心，给学困生更多的关爱，通过有效的教学方法和教育智慧，有针对性地进行教育，学困生同样也会创造奇迹，学出精彩。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.

[2]王金战.数学是怎样学好的（初中版）[M].

作者简介：刘锦海（1973-），男，大学，中学高级教师。endprint