工科院校课堂教学慎用多媒体之我见

王国伟

摘要：随着高校教学改革的不断深入，多媒体课件在工科院校中使用越来越广泛，在给教学带来好处的同时也能反映出其使用的一些局限性。在高校课程的教学过程中，多媒体仅仅是一个辅助的教学手段，不能完全代替原有的粉笔、黑板的传统教学，过度使用多媒体技术不仅不会取得良好的教学效果，反而会适得其反，工科院校课堂教学应有选择地正确使用多媒体技术。

关键词：传统教学；多媒体；辅助教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0136-02

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学作为一种重要而有效的教学手段在我国各大高等院校成为课程教学改革的热门话题，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面充分展示，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。自从多媒体课件应用于课堂教学以来，展现出了它自己的独特魅力。有的高等院校常常还根据自身学科条件创建了教学与多媒体相结合的多种教学形式等，在授课中如能够根据教学内容恰当使用多媒体，既可大大提高教学效果，同时又便于学生课后复习及自学。但随着多媒体课件在课堂上的广泛应用，也反映出了一些应用多媒体进行专业学习的局限性。本文就多媒体辅助教学在课堂教学中的应用谈谈浅见。

一、不要在所有的课程中都引入多媒体教学手段

在我国，随着计算机技术的发展，很多高等学校在课程教学改革中都要求教师将多媒体技术引入课堂学习，期望通过高技术手段提高教学效果，所以各学校在对应用多媒体教学的课程也给予了很多的支持和奖励。为了适应这样的教学改革，很多教师将多媒体技术引入自身的课程教学活动，为了盲目地追求多媒体教学课件在课堂上的展示的效果，很多教师把原来由教师讲述的内容，都变成了多媒体演示；学生和教师的面对面的口头交流也逐渐变成了网络信息交互；有些时候教学质量评比也经常把是否有用上多媒体辅助教学作为一个重要条件。但是我们发现并不是所有的课程引入多媒体教学都会带来更好的教学效果。多媒体最适合那些图形较多，或者需要描绘出信息流动过程或单元部件转动变化的教学内容。对那些推理性较强，公式较多，以讲解和推导为主的课程，则不是很适用。例如数学课，除图形曲线外，还是应采取粉笔黑板式教学，而不用PPT。学生在理解其抽象知识时已经很困难，但是由于引入了多媒体教学，使得抽象知识的讲解和板书变成了多媒体演示，学生更难于理解。传统的教学方法是教师先从理论上讲清楚，辅以板书便于学员记忆，而多媒体的演示由于屏幕的局限性，导致很多必需的知识点不能完全展现，另外由于教师不断更换多媒体画面，使得有些页面稍显即逝，既不利于学生记笔记，也不利于学生理解，使学生很难课下自主学习。如果教师制作的多媒体过于注重演示效果，在多媒体课件内容中既插入了图片还有可能加入声音，有可能还会引入不能正确反映课程知识的内容，这样就会分散学生的注意力，打乱学生正常接受知识的习惯，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，如果一个课件在制作过程得中对画面使用了多次链接或对多个场景进行链接，那么画面之间的来回跳转这个过程就破坏了整部课件的整体效果，快速变幻的画面使某些知识点的学习失去了它的完整性，同时破坏了学生思维的连续性，最终影响教学的实际效果。

二、专业课程不能完全依赖计算机来辅助进行教学

事实证明，正确合理地将多媒体应用于教学之中确实能给某些课程的教学不同凡响的效果。但是，在多媒体教学中，教师仍然要起到主导作用。教师在课堂上的作用是计算机所无法取代的。笔者在使用POWERPOINT制作多媒体课件时发现，POWERPOINT制作幻灯片展示文字的功能是强大的，但涉及到动画部分，仅仅使用POWERPOINT是不够的，而且我们必须明确地认识到，工科院校的某些专业课程是实践性很强的学科，必须通过课堂上师生之间的交流，学生的能力才能得到培养；其实，多媒体仅仅是教师教学活动的辅助设施，是否使用多媒体，要看教学的需要，不能为了使用而使用，多媒体教学能喧宾夺主，应处在被支配的地位。所以，我们应该先明确一点：我们之所以要使用多媒体，目的是为了帮助学生学习更多的知识，切不可为了追求在课堂上多一些现代化教学气息，而过频繁地使用多媒体。

三、多媒体辅助教学不能完全取代传统的教学方式

工科高校教师应根据实际教学情况在教学中使用多媒体与传统教学工具相结合，使多媒体更好地服务于教学。有些教师认为多媒体教学有那么多的优点，他们就把鼠标当粉笔，投影仪当黑板，使得板书这样的传统的教学方式从教室中消失了。一些教师把原来在黑板上讲解的内容都搬到了投影屏幕上，PPT的使用与黑板上的讲解结合不够，有的甚至整堂课不在黑板上写一个字，只是在投影屏幕上讲，有的甚至只是念，速度倒是很快，但学生印象很淡，也很难记笔记。这种教师只讲不写、学生只听不记的课堂教学，其效果就要大打折扣了。教师在制作多媒体课件的过程中会参考教材，并且根据教学经验主观预测学生的学习情况，将教材中全部教学内容以及相关的信息输入到计算机中，然后课堂上按照PPT的内容，通过大屏幕进行一一讲解。而在实际的教学过程当中，教师应该随时根据教学的进展而把握教学的进度和深度，同时根据学生课堂反应及时调整教学进度和教学难度，要注意教授的内容要适量，及时地观察学生的反馈信息和意见，重视学生的思考过程，及时地在教学进度和难度调整以及板书的修改过程中既能达到和学生交流互动的目的，又能使学生能更好地理解消化所学的知识，并能灵活地运用知识。相反，如果仅仅完全用鼠标代替粉笔，用投影屏幕代替黑板的这种多媒体教学课件的使用，虽然节省了大量的教师在课堂上板书的时间，但是容易使教师忽视学生们的思维强度与节奏，没有和同学的互动，就变成了填鸭式的人机共灌的教学方式，这样就会影响学生对某些相关具体问题的理解，并削弱了教、学之间的互动性，这样的危害性更大。这样来讲，完全用多媒体来代替传统教学工具，就会间接影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题的时候优势的发挥。endprint

四、过度使用多媒体不利于学生积极参与课堂教学

教学是教师与学生的互动，是师生之间思想与思想的碰撞，心灵与心灵的交流，生命与生命的对话，感情与感情的交融。再先进的多媒体设备，也不能改变和取代师生之间的这种根本关系。教师在课堂上不应只是利用多媒体进行演示，还应该鼓励学员积极参与。如果过度使用多媒体，这样的课堂教学，教、学双方边写、边讲、边记、边理解的过程没有了，教师的肢体语言没有了，师生之间的互动淡化了，教学的基本规律被违背了，基本质量也难以保证了。学生一味地看多媒体课件，就会失去主动参与的意识，被动地接受这些外来信息，再加上一些外在因素，如课堂上人多、投影效果差等因素，学生就不能在课堂上很好地消化理解教学内容。

五、不利于进一步创新教学方法

长久以来，在提倡创新精神的今天，课堂教学的创新这一课题由于一味地追求仅仅形式上的创新似乎受着很大的束缚，这不仅影响了学科的发展，同时也束缚了人们的思维，扼杀了学生逻辑思维能力以及创造能力的培养，这与教学改革的初衷即在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。多媒体教学方法的使用的好坏，既要体现了一个教师的教学水平和能力，又要反映出教育的前瞻性。在使用多媒体课件教学时要十分注意学生独立思考问题的能力以及创新能力的培养。完全按照预先设计好的PPT进行教学，会使得教学过程，教学内容僵化，缺乏灵活性，这种定向式、模式化的教学，会引导学生沿着教师划定的既定轨迹一路走下去，不敢越雷池一步，既会束缚学生的思维的发展，也会影响教师的教学内容的深度和广度。学生长期依赖课件，不利于其智力和能力的培养，不利于创新能力的培养，不利于学生积极性和主动性的培养。教师长期依赖课件，容易造成教师疏于备课及开拓，从另一个角度上讲，也不符合时代的创新精神，不利于教学方法的进一步创新。基于以上的分析，笔者认为当前广大高校教师要充分认识到使用多媒体课件的利与弊，在教学过程中首先要留足思维时间，让学生有理解和思考的时间，以确保学生学会和掌握相关的一些知识内容。同时要灵活教学的方式，不能统一模式，要依据教学对象的不断变化而改变教学、统筹全局，引领学生适时开展各种各样的教学活动，从而充分发挥教师的主导作用，来达到最佳的教学效果。

目前来讲，多媒体教学还处于摸索和发展阶段，挑战与机遇并存。但愿每位教师能不断超越自我，在运用多媒体教学中，完成观念的转变，使课堂教学真正达到最优化，使课堂教学改革进入一个崭新的阶段。endprint