人文建构视域下的大学英语教师专业发展的问题与出路

李宝生

摘要：大学英语教师专业发展研究已成为教育和外语教学研究的重要领域。对教师自身的关注不仅仅是为了提高教学质量，它代表的是一种新的教育价值观和研究方法论。本文基于近年我国大学英语教师专业发展的有关理论和实证报告，采用需求分析和质化定性研究相结合的方法，从人文建构的视野，解构了影响我国大学英语教师专业发展的问题和原因，提出了数字化信息时代重构大学英语教师专业发展的对策。笔者认为在高等教育国际化的背景下，大学英语教师专业发展具有现实的适切性，憧憬大学英语教师专业发展带来的是一种新的可持续发展的教育价值观、耳目一新的课堂风景线和充满人文关怀情趣的教师发展蓝图。

关键词：人文建构；大学英语教师；专业发展；问题与出路

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0017-02

引言：

中国拥有世界上最大的英语学习者共同体，一大批合格的英语教师起的作用至关重要。按照我国的现行教育体制，合格的英语教师既需要在入职前接受系统的英语教育专业训练，也需要在入职后保持持续的专业发展动力。因此，教师专业发展始终是一个终身持续发展的过程。教师职前培养只是教师专业成长的起始阶段，职后漫长的、不断升华的专业发展对教师素质的提升作用更为重要。正因为如此，以需求分析为基础，以教师发展为主题，以专业发展为中心的全国研讨会已经召开多届。目前我国大学英语教师的数量和教学工作量远远高于其他专业的教师，有必要对我国大学英语教师专业发展普遍存在的问题进行梳理、分析、研究和反思，提出行之有效的对策，重构教师专业发展的群体文化，保持一支高效能的、有人文情怀的、可持续发展的大学英语教学团队。

一、外语教师专业发展的基本理论

1.从国际视野看。所谓的教师专业发展指的是教师个体的、内在的专业性的提高。教师的专业发展既是教师个人的职业目标，也是所在大学保证高质量人才培养的先决条件。国外教师专业发展理论由专业发展阶段和影响因素两个方面组成。教师专业发展阶段通常归为三大类：时期论（phasetheory）、阶段论（stagetheory）、周期论（cycletheory）。较有影响的周期论从个人环境和组织环境的交互作用视觉审视教师专业发展，认为教师专业发展具有动态性、复杂性和循环性。入职后1～3年是摸索期，3～5年是稳定期，5年后是发展期。螺旋上升后，又进入摸索—稳定—发展的循环系统中。在知识爆炸的当代，在技术更新的当下，在整个职业生涯中，教师一直有专业发展的诉求。虽然影响教师专业发展的因素既有个人环境因素也有组织环境因素，但反思始终是教师专业发展的有效途径。教师发展更多地强调教师内在、自觉、自发、自主的自我进步与提高，这是国际上公认的教师专业发展的主旋律。

2.从国内情况看。进入新世纪，为了顺应全球人本教育发展的思潮，也为了教育的国家战略和核心竞争力，早在2005年我国就召开了国内第一届外语教师教育与发展大会，极大地丰富了中国外语教师的群体形象，彰显了人本主义强调人的内心世界和成长中的情感、人文精神、自我实现以及以人为本的核心价值。国内教师发展的实证研究发现：教师内因是促成教师发展的主要因素；教师发展初期（入职前五年）一般经历生存、巩固、提高三个阶段；教师的专业知识包含学科知识和教学实践知识；一名优秀英语教师专业发展观里，有一种强烈的自我发展意识，知识结构中至少包括六个方面：（1）先进的教育理念；（2）科学研究的方法；（3）对语言和语言学基本理论的理解；（4）对学习者和学习过程的认识；（5）对教材的分析和把握能力：（6）语言技能教学能力。从全国共时和历时的情况看，在职外语教师专业发展具有地区发展差异与自身行为模式。

二、我国大学英语教师专业发展的现状及存在的主要问题

1.自然情况。据南京大学蒋玉梅2012年的调查报告显示：在我国上千所大学中，英语教师性别：女教师占70%以上；年龄结构：40岁以下的青年教师占85%；教龄：五年以下的占22%，15年以下的占80%。可见，大学英语教师呈现出“女性多”和“年轻教师多”的特点。“讲师多、两头少”的格局仍然没有有效改变。在职业素养和职业投入上，大学英语教师对大学英语教改的了解和实践情况较好，但只有29.4%的教师经常阅读国内外外语教学与研究类书刊，教师对外语教学相关理论的了解有待提高，职业投入有待改进。只有40%的教师有明晰的或大致的5至10年职业规划。教师虽然对教学工作量大、科研难度大、职业收入偏低、职称晋升难有怨气和不满，但仍保持着较高的职业忠诚度。总体来看，科研已构成了大学英语教师职业发展的主要压力。

2.存在的主要问题。（1）大学英语教师个人专业发展愿望与实际教学工作需要矛盾突出，教师专业发展缺乏必要的载体和支持体系。一方面，大学英语教师面临教学任务重、学校压力大、无出国进修机会、没有时间或不太会做科研等具体困难；另一方面，发表论文艰难、申报社科项目艰难，评聘职称艰难。即使有职后学习、交流，也很难满足有地区差异和个性需求差异的庞大群体。（2）外语教师自身的专业发展意识不够强，实践性知识欠缺。由于社会、家庭、自身等客观原因，大学英语教师，特别是青年女性教师，生活压力大，无暇重点关注自身的专业发展；许多年长一点的教师精力体力大不如前，进取心懈怠，加之使用现代化教育技术手段是其短板。专业发展意识滞后、效能低下极大地制约了我国外语教师素质的提高。（3）外语教师专业发展情感纠结。在学习化社会，每个人，尤其是具有国际视野的大学外语教师，需要终生不断学习，不断充实，增加学养，传播国外先进文化是其义不容辞的职责，也是其职业操守的具体体现，理应热爱自己钟情的讲坛。但是随着新时期智能化信息产品的普遍使用和“自媒体”（MyMedia）时代跨越时间和空间的“触屏信息”等超文本（hypertext）的袭扰，学生越来越难教几乎是共识。加之世界范围内，学生都不太爱学外语（包括英美等国家的非英语语种）。来自学生的不利因素的影响考验着大学英语教师的专业素质、教学艺术和职业忠诚度。endprint

三、影响大学英语教师专业发展的原因分析

教师发展环境是由一系列符号构成的意义场，教师就是在这些意义世界中生活、冲突或发展。教师教学工作中，相当多的时间耗散在由语言和符号构成的校园中，受教师职责、组织方式和种种制度的规约，形成了教师话语和群体意识或集体无意识。

1.大学英语教师处于专业发展彷徨期，甚至面临“职业倦怠”。教师结构的五个不平衡（性别、年龄、职称、学历、教师素养）阻碍了教师专业发展；没有学科归属感、科研成果难被认同、极其有限的职称提升空间，教学任务学术含量低、授课重复率高、低层次低水平运作；没有了职业发展的动力、热情、方向、途径和努力，难免产生职业倦怠。

2.大学英语教师心理迷茫，职业前景茫然。教师性别、学养、教龄及教学艺术、教学风格等有差异，大学教师如果不注意专业发展，不观照学生的认知、思维、记忆、体验、交流等学情因素，一味延续以往刻板陈旧的以教师为中心的教学方式，教学法单一，其后果只能是学生漠视课堂、师生关系难处，教师心理迷茫无助，情感和情绪易受伤害。

3.大学英语教师专业发展瓶颈附体。主因在于群体缺乏与高等教育水平相匹配的学术能力，虽然也可能对新形势下大学外语教学新特点、新模式、新方法、新手段进行必要的探索和实践，但很少形成研究材料、论文或课题报告，客观上造成了教学强、科研弱。原因既在个人，也在学校、教育行政管理机构。

四、重构大学英语教师专业发展体系的思考

1.唤醒英语教师专业发展意识，重构英语教师专业发展模态。以人文建构主义的“中介作用理论”为指导，采用“过程式”教师干预模式，发挥最大化的教师专业发展动能和效能。大学英语教师和当代大学生一样，同样需要个性化的职业规划，满足自我知识和人生价值的实现；加强科学人文素养，学习和借鉴先进教育教学理论，特别是中国语境下的大学英语教学理论，打开教学和科研广阔的施展空间；应用现代化的教学平台或手段，提高教学技能和效果。以科学发展观为指导，以人的合理需求、全面发展、人文关怀为指向，全面提升教育教学水平。

2.加强行动研究，消弭职业倦怠，增强职业信念。教师专业化是当今国际教师教育的一个重要发展方向。在行动研究中，以课堂教学为中心，以教师反思为主线，以职业发展为范畴，以解决问题、教师自主为重点，教师既是行动者，也是研究者，更是研究的受益者。作为有责任、有使命感的大学英语教师，应该自觉研究中国语境下外语学习的宏观和微观方方面面的问题，借鉴国内外先进的教育理论、教学理论、语言理论、学习理论及评价理论等等，研读课程标准或教学要求，整合课程资源，更新教学内容，参编校本教材，探究本土化的教学模式、教学方法、教学手段及评价体系，提高大学英语教学质量。如研究在四六级英语考试成绩与学位脱钩后，如何使学生继续保持英语学习的动能和热情，防止大学英语课堂危机的发生；研究在智能化时代，如何开发英语自学数字化平台，消解读写危机，彰显英语听说读写译，克服母语文化失语症。探索如何运用本世纪最流行的“概念型”教学法（Concept-basedInstructionorConcept-basedApproach）进行大学英语教学，以科学概念为中心，克服传统外语教学的部分顽疾，有效性如何，可行性多大等等问题。

3.创新教师群体文化，建立基于职业或校本的“学习共同体”和“实践共同体”，教研科研并驾齐驱、相辅相成、相互促进。在网络技术环境下，在触屏信息时代，“虚拟共同体”上互动，弥补了现实互动的局限性。QQ群、电子邮件、博客、网络资源平台、数字大学城等新的媒体和方式为教师—教师、教师—学生、学生—学生等互动打开了广阔的空间，也为教师的专业发展提供了便利，更为新型师生关系的建立创造了条件。一方面，在“以人为本”的个性化教学中深刻地改变目前较为单一的大学英语课程结构和教学内容，加大职业投入，非线性顺序设计，建立网络教学模块，支持个别化学习（individualizedlearning）与协作学习（collaborativelearning）。另一方面，创建QQ群，提供自主、开放的学习、交流、协作与反思平台，建设一支结构合理、教学出众、好学互助的外语教师团队，促进教师的身份建构和持续不断的专业发展。

4.建立多元学术导向的教师评价制度。现行的大学教师的评价导向从上世纪的“教学为主”演变到目前的“科研为主”，这种导向对学科边缘化和教学工作量偏大的大学英语教师显然有失公允。教师评价制度应区分学校类型是教学型还是研究型，观照学术和教学工作的多样性，采用对以教学为主和科研为主的教师既显示公平又强调差异的评价标准，构建合理的教师绩效考核标准，同时，多做教师的需求调查，多做教师参与性、反思性、研讨性、交流互动型培训，真正促进教师队伍的可持续发展。

五、结语

外语教师专业发展既是个人目标，也是大学可持续发展的重要条件。本文在人文建构的视域下，从我国现有的教师教育的个人需求、社会环境与发展资源的条件出发，对大学英语教师作为活生生的全面发展的“人”，从外语教育作为国家战略的高度，提出了如何更加有效地加强大学英语教师的专业发展、提高教师的职业素质和我国英语教师队伍的整体水平。由于地区差异和不同发展阶段的需求不尽相同，大学英语教师专业发展还需进一步作本地化研讨。时代呼唤努力建设一支职称、学历、性别、学缘等结构合理、教学艺术精湛的高素质专业化大学英语教学团队。

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