河北省小学安全教育实施状况的调查研究

田宝军+吴曼曼+燕丹丹

摘要：本文基于对河北省石家庄、保定、邢台和沧州四个市共18所小学进行的抽样调查，了解到河北省小学目前普遍存在着小学生安全意识淡薄、安全知识与安全技能缺乏、教师安全教育素质有待提高以及学校不同程度地忽视安全教育等问题，并分析了这些问题的原因，最后从政府、社会、学校、家庭等角度，提出了加大资金投入、形成安全教育联动机制、进行校园“超安全教育”、丰富安全教育活动形式和改变传统教育观念等对策建议。

关键词：小学教育；安全教育；校园安全

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0108-03

教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总社等单位调查资料显示，目前我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40名学生死于食物中毒、溺水、交通及其他安全事故，这其中排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故，约有80%的非正常死亡本可以通过预防措施和应急处理避免。[1]不难看出，学校安全问题仍然很突出，小学安全教育的开展刻不容缓。基于此，我们开展了此次的调查研究。

一、调查方法与过程

1.工具设计：本次调查主要采用问卷调查的形式，并辅之以访谈调查。调查问卷分为学生版和教师版。学生问卷分为三部分：第一部分是基本情况调查，主要包括学生的性别、年级、所在地区等；第二部分是实际情况调查，主要包括学生所在学校开展安全教育的形式、内容以及学生对于学校所开展的安全教育的评价等；第三部分是安全知识调查，主要从社会安全、公共卫生、意外伤害、网络信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个方面对学生安全知识的掌握程度进行了解。教师问卷主要包括：教师基本信息的调查、安全教育师资队伍调查、安全教育的开展方式与内容的调查以及教师对于安全教育开展现状的评价和建议。

2.调查过程：分层抽取了河北省石家庄、保定、邢台、沧州四市的城市、县城与农村小学共18所，共发放学生问卷1000份，回收有效问卷901份，有效回收率为90.1%；发放教师问卷100份，有效问卷77份，有效回收率为77%，并对15名小学校长、20名小学教师、20名小学生以及8名家长进行了访谈。

3.样本统计：如表1所示，调查样本涵盖了河北省小学生的各种层次和类型，具有较强的代表性，符合教育统计的要求。考虑到小学一二年级学生难以全面准确地填写问卷，故在调查中没有选取。

二、现实问题与原因

1.安全教育资源明显匮乏。（1）学校缺乏安全教育课程。许多小学并没有重视安全教育课程的开设，安全教育的开展仅仅停留在学科渗透层面。调查显示，只有25.5%的学校有固定的安全教育课程，38.9%的学校偶尔开设，而35.6%的学校根本没有开设相关课程。然而，安全教育课程对学生安全知识影响却非常显著。在学生问卷第三部分安全知识调查当中，接受过安全教育课程学习的学生全对率为87%；偶尔接受的全对率42.9%；没有接受的全对率仅为15.1%。（2）学校缺乏安全教育专职教师。调查显示，93.1%的农村、城镇小学和69%的城市小学没有专业的安全教育教师，82.6%的学校都是班主任来讲授安全教育。但是在小学中班主任一般身兼数职，不仅要进行班级管理还要承担其他教学任务，精力有限，一定程度上影响了安全教育的开展。（3）学校缺少安全保卫人员。调查中发现，88.7%小学都没有专门的安全保卫人员，仅有的就是门口登记处的“老爷爷”或是“老奶奶”，这其实是学校安全管理环节的一个严重缺陷。学校安全管理人员不到位，保卫工作的人力资源匮乏，是造成小学校园安全隐患的一个重要原因。

2.安全教育活动备受挤压。（1）安全教育边缘化。调查发现，安全教育在小学当中并没有占据应有的地位。小学阶段，学生也有很大的升学压力，所以学校的教育基本上都是围绕着“应试”开展。在被问及“您所在的学校开展安全教育课程的时间”时，42.6%的教师选择“偶尔随机开设”，40.7%的教师选择“集中到某一时间段开设”，只有16.7%的教师选择“每学期均有开设”，由此可见，安全教育在大多数学校当中并没有被纳入日常的教学计划，安全教育的地位被边缘化。（2）安全教育形式化。小学的安全教育大都流于形式，没有实际的现实指导意义，学校开展安全教育不是教给学生真正实用的安全知识与技能，而是为了应付上级检查。并且许多小学将安全工作的重点放在了安全规章制度的管理，而这些规章制度缺乏操作性，没有与学校自身的情况相结合，不能很好地指导实践。一旦发生安全事故，规章制度很难奏效。

3.学校安全管理存在缺陷。学校将安全管理误解为“自由限制”。许多学校为了保证学生的在校安全，就限定了学生在学校的活动范围以及活动类型。在对某小学进行调查时发现，操场上的单双杠旁边挂着“危险器械，请勿攀爬”的警示牌。当在随后对学生的访谈中问到“你们会不会玩操场旁边的单双杠”时，结果所有学生都回答“老师不让我们玩，那个有危险，有同学从上边摔下来过”。这点引起了课题小组的关注，在对其他的学校进行调查时，也发现了同样的问题，即学校为了“保障学生安全”，限制了学生的许多自由，安全管理实际变成了一种自由限制。

4.学校疏于周围安全管理。每当放学时间，小学校门总是被卖零食、卖玩具等商贩包围。这些食品大多是三无食品，不利于小学生的健康。并且商贩的拥挤易导致交通混乱，对学生的安全造成隐患。在调查时还发现，许多小学周围都有网吧、游戏厅等场所，这些都是明显违反国家相关法规的现象。小学生还不成熟，对一些事物不能做出正确的判断，周围的环境对其有很大的影响。学校应当联合政府相关部门，加强对学校周边环境进行监督管理，取缔非法经营的网吧及小摊，净化校园周边环境，真正为学生营造健康、安全的成长环境。

三、区域之间的安全教育差异显著

本次调查中还发现，区域之间安全教育的差异十分明显，主要体现在两个方面。（1）农村安全教育较之城市与县城更为薄弱。85%的农村小学都没有开设安全教育课程，也没有固定的安全逃生演练。并且农村小学生安全知识与安全技能的掌握情况与城市、县城小学生相比差异显著，在安全知识调查当中，城市小学生全对率可达76.%，县城小学生的全对率为68%，而农村小学生的全对率仅为42.5%。（2）农村安全教育与城市和县城的安全隐患各有不同。农村、县城与城市小学生在食物中毒、失火、溺水等安全问题上存在显著差异。其中，农村小学生较之县城和城市小学生更易发生食物中毒、溺水等安全问题，而城市小学生和县城小学生则更易发生交通安全问题。endprint

四、改进对策与建议

1.完善安全教育监督、评价体制。安全教育的有效开展有赖于完善的监管与督导。学校上级主管部门应采取切实措施，加强监管力度，将学校的安全教育工作，作为学校教育教学工作的重点督导内容，定期对相应的硬件设施、规章制度、师资队伍、教学内容等进行检查，并建立学校安全教育定期汇报公示制度。国家应建立较完善的安全教育评价体系，应注重通过权威性机构对学校安全教育进行权威性的评估，所有安全教育的评估主要依据安全教育的课程标准，评价学生安全素养的获得和发展。[2]安全教育的评价可以重点从学校安全设施、教师安全教育素质以及学生安全知识与安全技能掌握情况等教育效果方面进行。既要注重理论的考核，更要重视实际操作，建立起多角度、全方位的安全教育评价体系。

2.加大对安全教育的投入与支持。（1）配齐完善安全设施。在调查的15所小学当中，7所小学的走廊、教室没有完好的消防栓。对于这些最基本的安全设施，每所学校都应具备，并且要定期检查这些设施是否完好无损。（2）聘请专业教师，加强教师培训。学校安全教育的有效开展，依赖于教育者的自身素质。因此，安全教育应该配备专业教师，教给学生专业的安全知识和安全技能，提高学生应对安全事故的能力。同时，应该对学校所有教师进行定期的安全教育培训，不断完善安全教育的师资队伍，保证安全教育的顺利进行。国家也应积极创造条件，培养合格的安全教育师资，以满足未来学校安全教育的需要。（3）开设安全教育课程，定期开展安全演练。安全教育只凭学科渗透或是主题活动等开展是远远不够的，在这种情况下开展的安全教育是不完整的、支离破碎的。安全教育只有通过开设课程，才能向学生讲授更加全面的、系统的安全知识与安全技能。[3]小学生还不具备知识整合的能力，他们需要在教师的帮助下才能对安全知识形成一个初步完整的建构，所以安全教育课程在小学的开设是非常必要的。安全教育的课程开设应该充分考虑到小学生的身心发展特点，开展的课程要有层次，理论要联系实践。除了开设安全教育课程，学校也应该遵循《中小学公共安全教育指导纲要》要求，每学期至少开展一次自救、自护和逃生的实践演习活动。定期开展安全演练，时刻强化安全意识，重视对安全技能的培训，对提高全校师生的自我救护能力具有重要意义。

3.加强农村小学的安全教育，促进地区间公平。农村小学的安全教育与城市、县城相比，十分薄弱。加强农村小学的安全教育刻不容缓。加强农村小学安全教育的前提是提高对农村小学安全教育的重视程度。许多农村小学缺乏专业教师、相应的配套教材，以及消防安保等安全防护设施。因此，对于农村小学的安全教育，应给予一定的人力、物力、财力倾斜，缩小地区差异，确保所有小学生都能接受良好的安全教育，都能拥有一个安全的学习环境。在人力方面，应该重视对农村小学安全教育师资的配置。教师是整个安全教育活动的主导，教师的综合知识与能力影响着安全教育的质量。国家相关部门应该给予一定的制度保障措施来鼓励优秀教师去农村支教，尤其是偏远地区的小学。在财力、物力方面，全面实施“校安工程”，大力推进农村小学标准化建设，完善各种安全教育的配套设施。

4.加强合作，形成安全教育联动机制。安全教育联动机制就是指开展安全教育时要广泛加强学校、家庭与社会团体等各方合作，多方共同参与到安全教育的开展。小学生在校的时间毕竟是有限的，学校的环境相对简单，学生大部分时间仍旧在家中度过，所以家庭也应该担起安全教育的重任。安全教育是一项复杂的工作，涉及到各方面知识，内容广、范围大、专业知识多、理论性强。要想实现安全教育目标，教育、宣传、管理等部门应当共同协作，密切配合。[4]安全教育不仅是教育系统的事务，同时也应该是公安部门、消防部门、宣传部门等的责任。如，可以按片区划分，一个派出所承担就近的几所学校安全教育责任，例如定期派警务人员向教师进行安全教育培训、向学生讲授安全教育课程，积极协助学校进行安全管理等。社会各部门应该全力支持与配合安全教育的工作，从而使其全面、有效展开。

5.进行超安全教育，营造良好校园环境。“超安全教育”是指，安全教育的开展要结合心理健康教育与道德教育，三者协调共生、相互促进，营造健康、安全的学生成长氛围，最终使学生身心愉悦、平安成长，从而更好地达到安全教育促进学生身心健康发展的目的。安全教育的开展，不是封闭的、独立的，而是与整个教育体系相生相融的，安全教育尤其是应该与心理健康教育和道德教育相结合。加强小学生的道德教育，有利于小学生形成良好的道德品质，关爱他人、尊重他人，形成良好的道德修养，从而减少由此引发的安全问题。加强小学生心理健康教育，有助于提高小学生的自我调节能力。当遇到冲突时能够做好自我调节，避免过激行为。加强心理承受能力，避免由此引发不必要的安全问题。而安全教育的实施当中，这两个方面往往是容易被忽略的，所以学校应该对此有所侧重。比如，学校可以配备优秀的心理辅导教师，有条件的学校也可以安排专门的心理咨询处，使学生真正得到关爱，使他们保持乐观、向上的态度，身心健康地发展。

学校也应该将安全教育渗透到校园文化当中，在校园内布置安全提醒，表现出对学生生命的关怀，给学生安宁的心境和健康的发展空间。“如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。”[5]所以当儿童处于注重安全、尊重生命的环境中，他就会自然而然地养成良好的安全意识、安全习惯。

参考文献：

[1]柯艺灿.浅谈新形势下学生安全教育[J].福建论坛（社科教育版），2008，（04）.

[2]郝篆香，蔡敏.美国中小学安全教育的实施及其启示——以南卡罗来纳州为例[J].外国教育研究，2011，（11）.

[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究——以辽宁省S县小学生安全教育为例[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都：四川师范大学，2008.

[5][美]黛安.E.帕普利，萨利.W.奥尔兹.儿童世界[M].曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985.

基金项目：本文为2013年国家级大学生创新创业训练计划项目《河北省小学安全教育调查研究》（编号：201310075010）的研究成果。本课题小组研究成员有田宝军、吴曼曼、燕丹丹、李岭、张天成。endprint

四、改进对策与建议

1.完善安全教育监督、评价体制。安全教育的有效开展有赖于完善的监管与督导。学校上级主管部门应采取切实措施，加强监管力度，将学校的安全教育工作，作为学校教育教学工作的重点督导内容，定期对相应的硬件设施、规章制度、师资队伍、教学内容等进行检查，并建立学校安全教育定期汇报公示制度。国家应建立较完善的安全教育评价体系，应注重通过权威性机构对学校安全教育进行权威性的评估，所有安全教育的评估主要依据安全教育的课程标准，评价学生安全素养的获得和发展。[2]安全教育的评价可以重点从学校安全设施、教师安全教育素质以及学生安全知识与安全技能掌握情况等教育效果方面进行。既要注重理论的考核，更要重视实际操作，建立起多角度、全方位的安全教育评价体系。

2.加大对安全教育的投入与支持。（1）配齐完善安全设施。在调查的15所小学当中，7所小学的走廊、教室没有完好的消防栓。对于这些最基本的安全设施，每所学校都应具备，并且要定期检查这些设施是否完好无损。（2）聘请专业教师，加强教师培训。学校安全教育的有效开展，依赖于教育者的自身素质。因此，安全教育应该配备专业教师，教给学生专业的安全知识和安全技能，提高学生应对安全事故的能力。同时，应该对学校所有教师进行定期的安全教育培训，不断完善安全教育的师资队伍，保证安全教育的顺利进行。国家也应积极创造条件，培养合格的安全教育师资，以满足未来学校安全教育的需要。（3）开设安全教育课程，定期开展安全演练。安全教育只凭学科渗透或是主题活动等开展是远远不够的，在这种情况下开展的安全教育是不完整的、支离破碎的。安全教育只有通过开设课程，才能向学生讲授更加全面的、系统的安全知识与安全技能。[3]小学生还不具备知识整合的能力，他们需要在教师的帮助下才能对安全知识形成一个初步完整的建构，所以安全教育课程在小学的开设是非常必要的。安全教育的课程开设应该充分考虑到小学生的身心发展特点，开展的课程要有层次，理论要联系实践。除了开设安全教育课程，学校也应该遵循《中小学公共安全教育指导纲要》要求，每学期至少开展一次自救、自护和逃生的实践演习活动。定期开展安全演练，时刻强化安全意识，重视对安全技能的培训，对提高全校师生的自我救护能力具有重要意义。

3.加强农村小学的安全教育，促进地区间公平。农村小学的安全教育与城市、县城相比，十分薄弱。加强农村小学的安全教育刻不容缓。加强农村小学安全教育的前提是提高对农村小学安全教育的重视程度。许多农村小学缺乏专业教师、相应的配套教材，以及消防安保等安全防护设施。因此，对于农村小学的安全教育，应给予一定的人力、物力、财力倾斜，缩小地区差异，确保所有小学生都能接受良好的安全教育，都能拥有一个安全的学习环境。在人力方面，应该重视对农村小学安全教育师资的配置。教师是整个安全教育活动的主导，教师的综合知识与能力影响着安全教育的质量。国家相关部门应该给予一定的制度保障措施来鼓励优秀教师去农村支教，尤其是偏远地区的小学。在财力、物力方面，全面实施“校安工程”，大力推进农村小学标准化建设，完善各种安全教育的配套设施。

4.加强合作，形成安全教育联动机制。安全教育联动机制就是指开展安全教育时要广泛加强学校、家庭与社会团体等各方合作，多方共同参与到安全教育的开展。小学生在校的时间毕竟是有限的，学校的环境相对简单，学生大部分时间仍旧在家中度过，所以家庭也应该担起安全教育的重任。安全教育是一项复杂的工作，涉及到各方面知识，内容广、范围大、专业知识多、理论性强。要想实现安全教育目标，教育、宣传、管理等部门应当共同协作，密切配合。[4]安全教育不仅是教育系统的事务，同时也应该是公安部门、消防部门、宣传部门等的责任。如，可以按片区划分，一个派出所承担就近的几所学校安全教育责任，例如定期派警务人员向教师进行安全教育培训、向学生讲授安全教育课程，积极协助学校进行安全管理等。社会各部门应该全力支持与配合安全教育的工作，从而使其全面、有效展开。

5.进行超安全教育，营造良好校园环境。“超安全教育”是指，安全教育的开展要结合心理健康教育与道德教育，三者协调共生、相互促进，营造健康、安全的学生成长氛围，最终使学生身心愉悦、平安成长，从而更好地达到安全教育促进学生身心健康发展的目的。安全教育的开展，不是封闭的、独立的，而是与整个教育体系相生相融的，安全教育尤其是应该与心理健康教育和道德教育相结合。加强小学生的道德教育，有利于小学生形成良好的道德品质，关爱他人、尊重他人，形成良好的道德修养，从而减少由此引发的安全问题。加强小学生心理健康教育，有助于提高小学生的自我调节能力。当遇到冲突时能够做好自我调节，避免过激行为。加强心理承受能力，避免由此引发不必要的安全问题。而安全教育的实施当中，这两个方面往往是容易被忽略的，所以学校应该对此有所侧重。比如，学校可以配备优秀的心理辅导教师，有条件的学校也可以安排专门的心理咨询处，使学生真正得到关爱，使他们保持乐观、向上的态度，身心健康地发展。

学校也应该将安全教育渗透到校园文化当中，在校园内布置安全提醒，表现出对学生生命的关怀，给学生安宁的心境和健康的发展空间。“如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。”[5]所以当儿童处于注重安全、尊重生命的环境中，他就会自然而然地养成良好的安全意识、安全习惯。

参考文献：

[1]柯艺灿.浅谈新形势下学生安全教育[J].福建论坛（社科教育版），2008，（04）.

[2]郝篆香，蔡敏.美国中小学安全教育的实施及其启示——以南卡罗来纳州为例[J].外国教育研究，2011，（11）.

[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究——以辽宁省S县小学生安全教育为例[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都：四川师范大学，2008.

[5][美]黛安.E.帕普利，萨利.W.奥尔兹.儿童世界[M].曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985.

基金项目：本文为2013年国家级大学生创新创业训练计划项目《河北省小学安全教育调查研究》（编号：201310075010）的研究成果。本课题小组研究成员有田宝军、吴曼曼、燕丹丹、李岭、张天成。endprint

四、改进对策与建议

1.完善安全教育监督、评价体制。安全教育的有效开展有赖于完善的监管与督导。学校上级主管部门应采取切实措施，加强监管力度，将学校的安全教育工作，作为学校教育教学工作的重点督导内容，定期对相应的硬件设施、规章制度、师资队伍、教学内容等进行检查，并建立学校安全教育定期汇报公示制度。国家应建立较完善的安全教育评价体系，应注重通过权威性机构对学校安全教育进行权威性的评估，所有安全教育的评估主要依据安全教育的课程标准，评价学生安全素养的获得和发展。[2]安全教育的评价可以重点从学校安全设施、教师安全教育素质以及学生安全知识与安全技能掌握情况等教育效果方面进行。既要注重理论的考核，更要重视实际操作，建立起多角度、全方位的安全教育评价体系。

2.加大对安全教育的投入与支持。（1）配齐完善安全设施。在调查的15所小学当中，7所小学的走廊、教室没有完好的消防栓。对于这些最基本的安全设施，每所学校都应具备，并且要定期检查这些设施是否完好无损。（2）聘请专业教师，加强教师培训。学校安全教育的有效开展，依赖于教育者的自身素质。因此，安全教育应该配备专业教师，教给学生专业的安全知识和安全技能，提高学生应对安全事故的能力。同时，应该对学校所有教师进行定期的安全教育培训，不断完善安全教育的师资队伍，保证安全教育的顺利进行。国家也应积极创造条件，培养合格的安全教育师资，以满足未来学校安全教育的需要。（3）开设安全教育课程，定期开展安全演练。安全教育只凭学科渗透或是主题活动等开展是远远不够的，在这种情况下开展的安全教育是不完整的、支离破碎的。安全教育只有通过开设课程，才能向学生讲授更加全面的、系统的安全知识与安全技能。[3]小学生还不具备知识整合的能力，他们需要在教师的帮助下才能对安全知识形成一个初步完整的建构，所以安全教育课程在小学的开设是非常必要的。安全教育的课程开设应该充分考虑到小学生的身心发展特点，开展的课程要有层次，理论要联系实践。除了开设安全教育课程，学校也应该遵循《中小学公共安全教育指导纲要》要求，每学期至少开展一次自救、自护和逃生的实践演习活动。定期开展安全演练，时刻强化安全意识，重视对安全技能的培训，对提高全校师生的自我救护能力具有重要意义。

3.加强农村小学的安全教育，促进地区间公平。农村小学的安全教育与城市、县城相比，十分薄弱。加强农村小学的安全教育刻不容缓。加强农村小学安全教育的前提是提高对农村小学安全教育的重视程度。许多农村小学缺乏专业教师、相应的配套教材，以及消防安保等安全防护设施。因此，对于农村小学的安全教育，应给予一定的人力、物力、财力倾斜，缩小地区差异，确保所有小学生都能接受良好的安全教育，都能拥有一个安全的学习环境。在人力方面，应该重视对农村小学安全教育师资的配置。教师是整个安全教育活动的主导，教师的综合知识与能力影响着安全教育的质量。国家相关部门应该给予一定的制度保障措施来鼓励优秀教师去农村支教，尤其是偏远地区的小学。在财力、物力方面，全面实施“校安工程”，大力推进农村小学标准化建设，完善各种安全教育的配套设施。

4.加强合作，形成安全教育联动机制。安全教育联动机制就是指开展安全教育时要广泛加强学校、家庭与社会团体等各方合作，多方共同参与到安全教育的开展。小学生在校的时间毕竟是有限的，学校的环境相对简单，学生大部分时间仍旧在家中度过，所以家庭也应该担起安全教育的重任。安全教育是一项复杂的工作，涉及到各方面知识，内容广、范围大、专业知识多、理论性强。要想实现安全教育目标，教育、宣传、管理等部门应当共同协作，密切配合。[4]安全教育不仅是教育系统的事务，同时也应该是公安部门、消防部门、宣传部门等的责任。如，可以按片区划分，一个派出所承担就近的几所学校安全教育责任，例如定期派警务人员向教师进行安全教育培训、向学生讲授安全教育课程，积极协助学校进行安全管理等。社会各部门应该全力支持与配合安全教育的工作，从而使其全面、有效展开。

5.进行超安全教育，营造良好校园环境。“超安全教育”是指，安全教育的开展要结合心理健康教育与道德教育，三者协调共生、相互促进，营造健康、安全的学生成长氛围，最终使学生身心愉悦、平安成长，从而更好地达到安全教育促进学生身心健康发展的目的。安全教育的开展，不是封闭的、独立的，而是与整个教育体系相生相融的，安全教育尤其是应该与心理健康教育和道德教育相结合。加强小学生的道德教育，有利于小学生形成良好的道德品质，关爱他人、尊重他人，形成良好的道德修养，从而减少由此引发的安全问题。加强小学生心理健康教育，有助于提高小学生的自我调节能力。当遇到冲突时能够做好自我调节，避免过激行为。加强心理承受能力，避免由此引发不必要的安全问题。而安全教育的实施当中，这两个方面往往是容易被忽略的，所以学校应该对此有所侧重。比如，学校可以配备优秀的心理辅导教师，有条件的学校也可以安排专门的心理咨询处，使学生真正得到关爱，使他们保持乐观、向上的态度，身心健康地发展。

学校也应该将安全教育渗透到校园文化当中，在校园内布置安全提醒，表现出对学生生命的关怀，给学生安宁的心境和健康的发展空间。“如果儿童生活在批评的环境中，他就会学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。”[5]所以当儿童处于注重安全、尊重生命的环境中，他就会自然而然地养成良好的安全意识、安全习惯。

参考文献：

[1]柯艺灿.浅谈新形势下学生安全教育[J].福建论坛（社科教育版），2008，（04）.

[2]郝篆香，蔡敏.美国中小学安全教育的实施及其启示——以南卡罗来纳州为例[J].外国教育研究，2011，（11）.

[3]王秀明.小学生安全教育的问题研究——以辽宁省S县小学生安全教育为例[D].长春：东北师范大学，2010.

[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[D].成都：四川师范大学，2008.

[5][美]黛安.E.帕普利，萨利.W.奥尔兹.儿童世界[M].曹秋萍等译.北京：人民教育出版社，1985.

基金项目：本文为2013年国家级大学生创新创业训练计划项目《河北省小学安全教育调查研究》（编号：201310075010）的研究成果。本课题小组研究成员有田宝军、吴曼曼、燕丹丹、李岭、张天成。endprint