预则立不预则废

2014-08-30经蕾

教育教学论坛 2014年39期

经蕾

摘要：小学英语新课标指出“使学生形成有效的学习策略，发展学生自主学习和主动探究的能力”。“凡事预则立，不预则废。”为减少学生的课堂上的学习障碍，提高学习效率而设计合理的预习练习，使学生的自主学习达到事半功倍的学习效果，从而实现“学以致用”的英语学习的终极目标，为学生的语言输出做积累，“厚积而薄发”。

关键词：小学英语；预习作业；设计原则

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0104-02

小学英语新课标指出“使学生形成有效的学习策略，发展学生自主学习和主动探究的能力”。而我们现在所使用的苏教版牛津英语教材容量大，知识点多，口语交际密度大。“凡事预则立，不预则废。”所以为了使课堂的有效性能够更充分地发挥，减少学生在学习中由于部分知识理解的缺失而慌乱不已，学生进行新课之前的合理预习，成了解决这一难题的捷径，使学生的自主学习达到事半功倍的效果。

一、假期先行，做好铺垫

每年寒暑假，有条理的学生会合理安排学习和生活。学生们在娱乐之余，最感兴趣的恐怕是自己的新书了，无论成绩如何，孩子们总会对将要面临的挑战有一种神秘感，借此机会，我们就让们他自己破解书本的奥秘吧。其实，很简单，给孩子一套针对整册书的预习单，翻翻书，就可以逐项填写完成，不需要太费力气，已经潜移默化中让学生们对整本书有了大致的理解，同时，老师也可以大致了解学生对每课课文的喜好及学生对每课知识的掌握情况，教学时可以尽量做到“因材施教，因人施教”。

二、文本理解，浅入深出

每套教材的文本都是教材的灵魂所在，除了可以给我们提供一个适合学英语的语境，还渗透了课标里提到的各种所要达到的学习目标，还有我们的跨文化意识的渗透，以及学习语言最重要的输入和大量输出的问题。我们就要使学生通过预习作业的完成，把每一步的目标具体化，最终使学生把语言的输入和输出同时内化吸收，逐渐减少课堂学习的障碍，为深入学习文本争取更多有效的时间。要求学生对文本听读，泛读，精读，看似要求越来越高，其实学生通过这三步的预习，已经在不知不觉中掌握了文本的精髓。

1.听读文本，必不可少。俗话说：书读百遍，其义自见。听读，是学习英语的基本功。听读的主要目的是模仿语音语调，同时通过语音语调可以辨别文本的语境，为下一步的学习打好基础。当然，听读一遍，肯定达不到效果，我们在每课预习作业设计时都要求学生听读至少3～5遍。

2.精读文本，吸收精髓。通过上两步的预习，学生基本上掌握了文本的主要内容了。在此基础上，让学生找出课文中反复出现的句型，通过自己的思考、分析，努力记下来，不会的可以在旁边做上标记。要求学生从教材设置的各种情景（图）中发现有效信息，试着从教材中提出问题，并自问自答，从整体上了解新知。做到这一步时，学生的自学能力基本形成，阅读能力提高了，上课时会轻车熟路，从而提高学生听课效果，学习压力减少，学习兴趣增强，教学进程加快。我们可以给出这样的预习作业设计模式：

【以苏教版小学牛津英语6A Unit5 On the farm这一板块，学生已经完成的预习作业为例】

Ask and answer：

Q：Where does Helen meet Nancy before class？

K：She meets Helen in the school playground before class.

Q：What are Nancy and Helen talking about？

K：They are talking about the National Day Holiday.

Q：What did Helen do on the farm？

K：On Monday，she watered trees and pulled up carrots.On Tuesday，she milked cows and collected eggs.

在课堂上，我们就可以让同学们交流自己的问题，同时自己当小老师，指定同学回答，并给予适当的评价，提高了学生学习的积极性，更符合新课标的评价多元化的原则，同时还能培养学生合作学习的能力。在问答中，学生可以对文本有一个总体的了解，对于文本复述做好铺垫。

三、语法渗透，层层深入

小学英语的语法教学总是让人很为难，用太直白的语言，失去了学问本身的质感，用太专业的语言，学生又不太听得明白。预习，可以帮我们化解这左右为难的局面。每次在新语法出现时，文本中总会复现和语法有关的句型结构。我们可以在精读后适当设计简单的找句子并填空的预习作业，为新语法的学习做铺垫。

【以6AUnit2Bens Birthday为例，本课语法主要是日期的表达方式】