高校基础课程作业考评方式的改革初探

2014-08-30高增丽

教育教学论坛 2014年39期

摘要：本文针对目前高校学生中大部分学生轻视基础课程作业的实际，提出了改变大学生对待作业态度的几种方式，即采用由学生走上讲台讲解作业、就作业内容举办相应的知识竞赛的方式，并在高校基础课程教学过程中进行了尝试，收到了良好的教学效果。

关键词：基础课程；作业考评；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0050-02

中国青年报社会调查中心通过民意中国网和搜狐新闻中心，对2340人进行的一项调查显示，82.7%的人认为当前大学生作业抄袭现象普遍，其中45.5%的人感觉“非常普遍”。受访者中，在校大学生占21.0%，已毕业大学生占70.7%[1，2]，这项调查反映出高校学生不重视作业，甚至抄袭作业的现象是实际存在的[3，4]，改变目前学生对待作业的态度是目前高校教学亟待解决的一个问题。

一、高校基础课程作业的必要性

高校基础课程主要包括大学数学、物理等公共基础理论课程以及基础理论应用专业基础课程，这些课程的理论性、应用性强，为后续专业课程、方向课程的学习打下基础，以便于服务于本专业学习；同时通过该类课程的学习能使大学生在大学时代能有一个完整的知识架构，完善知识体系，提高自身素质。大学基础类课程的知识量大，课时相对较短，因此教师在每节课讲解的信息量大，仅仅靠课堂的时间，难以将知识真正掌握起来，大学教育中教学时空的有限性与教学内容的相对无限性构成大学基础类课程教学的突出矛盾，作业成为解决这对突出矛盾的必不可少的一个环节。大学基础课程的作业主要分为两类：（1）为巩固课堂内容而布置的小作业，这类作业主要针对大学数学、物理等基础理论课程课堂讲解内容的巩固；（2）拓展知识体系的大作业，这类作业主要是为了拓展专业基础课程的知识体系，专业基础课程的大作业不仅涉及理论知识的巩固，还涉及理论知识与生产实际的结合，布置作业仍然是大学基础课程的必要环节。

二、传统大学基础课程传统作业考评方式的弊端

中国的教育体制模式，自小学就留作业，大家对作业并不陌生，但是小学教师面对的学生相对较少，授课进度较慢，教师有充足的时间、精力去检查每一个学生的作业，及时掌握每一个学生对知识的掌握情况，教师的及时跟进促使小学生对待作业的态度是非常认真的。然而，在大学，随着大学扩招、素质教育的实施，大学入门门槛逐步降低，大学生自身素质也参差不齐，相比小学生，大学生对待作业的态度却发生了很大的变化。部分学习自主性强的学生会按照教师的要求完成课下作业，而相当一部分学生将大部分的课余时间花在了网络游戏上，对待作业有的根本就不做，有的则是为了应付教师而抄袭，而高校教师的授课对象多达100多人，教师即使是批作业，也难以通过作业掌握每一个学生对知识的掌握情况，基础理论课程的作业难以发挥其巩固、拓展课堂知识理论的作用，如何让作业真正达到巩固课堂讲授内容的作用，教师应当探索更新的作业考评模式。

三、尝试高校基础课程作业考评模式改革

对于大学校园部分学生应付作业的实际情况，高校教师可以尝试一些新的作业考评模式，转变学生对待作业的态度，激发学生对作业的兴趣。本人在承担山东省名校工程建设项目—材料工程专业基础课程《热工基础及设备》的教学改革任务过程中，对作业考评模式进行了改革，基于改变学生对待作业的态度，进行了如下尝试。

1.提高作业考评成绩在期末总评成绩的比例。虽然大学教育的最终目的是为了培养全面发展的人才，而不单单是各门课的考试成绩，但是在目前的高校内，各科考试成绩仍然是学生奖学金评定、求职的重要参考依据，也是学生最为关注的，因此，提高作业考评成绩在总评成绩中的比例无疑是改变学生对待作业态度的一种有效方式；其次，一门课程单单通过最后一张试卷的成绩并不能判定学生对知识的掌握程度，平时作业的好坏也能反映出学生对知识的掌握程度，作业考评成绩应当在总评成绩中占有适当的比例。

2.改革作业考评模式。传统的批改作业的考评模式难以适用大学教育中教师精力有限的实际，为了将学生对待作业的“要我做”变为“我要做”。在2013—2014学年第一学期的专业基础课教学中，本人尝试对作业考评模式进行改革，在学生中启动了“走上三尺讲台”的活动，对于作业，除了教师粗略批阅作业了解学生对知识的掌握情况外，还要求让学生轮流走上讲台讲解，为了能在讲台上把作业讲得透彻、明白，就得要求自己把问题搞明白，还要给别人讲明白，无形当中学生对待作业的态度就发生了很大的变化。每一次学生走上“三尺讲台”，教师并不事先锁定讲解作业的人选，因此，每一个学生都得认真准备，基本上杜绝了抄袭作业的现象，从而在班级内形成良好的学习风气；同时，这种让学生走上讲台讲解作业的方式，也让学生体会到了教师备课的艰辛，教师在讲台上讲课在下边玩手机的学生也少多了。同时，为了让学生看到自己讲解作业的效果，教师将每一名学生的作业讲解过程用DV拍下来，期末进行评选，讲解优秀的进行相应的奖励。为了拓宽学生的知识面，特别是专业基础课程的教学中，可以布置大作业，拓宽学生的知识面。例如，本人在讲授材料学院专业基础课程《热工基础及设备》时，在讲解热工设备知识模块之前，布置了我国目前建材、钢铁行业的能耗现状、工业节能途径、我国环境污染产生的原因等大作业，就这些大作业的内容及课本讲解的内容，期末进行了知识竞赛，学生的参与热情非常高，也受到了良好的效果。经过了一个学期的作业考评模式的改革，收到了良好的教学效果，全班148名学生中，仅有8名未能通过考试，成绩统计见图1，从图中可以看出大部分学生的成绩都在70分以上，同时，期末对于学生的问卷调查中74%的学生认为基础课程期末的好成绩来自于平时作业的强化，84%的学生赞成作业考评模式改革。

大学生对待作业的懈怠态度不利于学生的全面培养，使大学生更倾向于投机取巧，也间接影响到未来的社会风气；通过抄袭作业来获得教师更好的评价，也破坏了学生之间的公平，打击了认真对待作业学生的积极性，并造成恶性循环，因此高校教师立足高校学生抄袭作业的实际，积极尝试一些新的作业考评方式，灵活改变布置作业的方式，使作业真正成为巩固、扩展课堂讲授内容的有效途径。

参考文献：

[1]沈林.大学生作业抄袭现象的根源分析及解决思路探讨[J].科技教育创新，2009，（10）：245-247.

[2]李书伟，王琪.大学生抄袭作业现象的分析探讨[J].中国科技信息，2007，（22）：239-241.

[3]刘昌明.当代大学生的学习状况：动力、态度、伦理——对2729名大学生学习状况的调查与分析[J].石油教育，2003，（2）：99-100.