关于非英语专业大学生英语学习动机的调查

古彩利 杨怡 张程 刘孝波

摘 要： 动机是影响英语学习效果的重要情感因素，是直接推动学习者学习的内部动因。本调查以重庆理工大学非英语专业学生为研究对象，采用Likert-scale 五级星表问卷设计调查问卷，通过因子分析方法对调查结果进行相关分析，找出影响非英语专业大学生英语学习动机的重要因素，并在此基础上对该校非英语专业学生英语学习动机强度及现状进行分析，以期对英语教学有所启发。

关键词： 非英语专业 学习动机 动机强度 因子分析法

1.学习动机研究背景

动机是激励人们采取行动的心理动因，人的各种活动都源于一定的动机。学习动机则是直接推动学习者学习的一种内在动力，是激励和指引学习者进行学习的力量。

外语学习动机的研究始于Gardner 和Lambert，他们自20世纪50年代末就开始对外语学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式。他们还编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/MotivationTest Battery）。我国在这个领域的研究中，借鉴前人模式研究学习动机对成绩的影响及学习动机与其他学习因素之间关系的有文秋芳等（1996）；张文鹏（1998）；石永珍（2000）；文秋芳（2001）；杨国俊（2002）；王湘玲等（2002），也有其他学者根据我国国情提出新的动机类型模式。众多的研究结果表明，在所有影响学习动机的因素中，不论是直接影响还是间接影响（秦晓晴，文秋芳，2002），学习兴趣对动机行为的影响最大，包括正反两方面影响。但同时许多研究也表明，不管学习者是具有融合性动机还是工具性动机（Gardner & Lambert 1972），都有可能成为成功的语言学习者，特别是在发展中国家，英语作为国际性语言，许多只具备工具型学习动机的语言学习者也能获得成功。本文拟从动机类型、动机强度角度出发，对重庆理工大学非英语专业大学生的英语学习动机状况进行调查分析，以期更好地了解本校学生的英语学习动机类型及英语学习现状，为本校的英语教学提供依据。

2.调查设计与实施

2.1研究问题

2.1.1非英语专业本科生的英语学习动机有哪些？可以归为哪几大类？

2.1.2本校学生不同年级、不同性别、不同专业在英语学习上的差异。

2.1.3本校学生的整体英语学习现状。

2.2研究对象

本次调查研究的对象为重庆理工大学本科非英语专业2011级（大三）、2012级（大二）和2013级（大一）的学生，共计300名，涉及文科、理科、工科8个专业，共12个班。

2.3调查方式及内容

本研究采用了传统的问卷调查形式，选项设置采用了从“很不同意”到“非常同意”的李克特五级量表形式（见附录），问卷共包括23道选择题。问题的编制包括学习兴趣、目标定向（远期目标和个人发展）、学习压力等其包含的各种可能动机。为防止被试者形成“反应模式”，提高问卷调查的信度和效度，被试者拿到的问卷题项没有分类。问卷由笔者随机发放给学生，要求学生按真实想法填写。此次发放问卷300份，回收289份，有效问卷289份，回收率与有效率均为96.33%，此次问卷调查具有科学性和客观性。

2.4研究方法

本研究遵循高一虹等（2003）的研究方法，主要采用因子分析法（factor analysis）和图表分析法。因子分析法致力于在没有先验理论的情况下找出影响观测变量的因子个数及各个因子和各个观测变量之间的相关程度，最终发现事物内在的本质结构。其目的是用有限个不可观测的隐变量解释原始变量之间的相关关系。

3.数据收集和分析

3.1问卷发放情况

笔者于2013年10月发放并收回问卷，然后采用SPSS 19.0软件对289份有效问卷进行数据分析，基本发放情况见表1。

3.2问卷的数据整理及动机类型SPSS因子分析

采用基于主成分模型的主成分分析法（principal component analysis）检查问卷中所有观测变量的因子提取（extractionrate），根据特征值的大小确定，一般取大于1的特征值对应的几个公共因子/主成分。因子提取的结果是产生5个大于1的初始特征值（initial eigenvalue，也称之为根），贡献率为62.95%，见表2和图1。Carroll （1983） 指出决定提取几个因子要看有哪几个因子的根大于或等于1，小于1的不进入分析。

因子4中是对自己和老师的肯定，包含对英语的内在兴趣，也包含外部因素的影响。如果其中某些因素发生变动，英语学习行为也会发生变化，所以它具有不稳定性，我们将此动机类型归纳到“学习情境动机”（高一虹，赵媛，等，2003）中。

因子5包含了三项内容，各自的负荷都比较高。从三项内容可以看出，学习者是被动开展英语学习行为的，它与考试成绩密切相关，并且动机强度由于外界强制性压力而得到显著加强。但调查研究发现，此动机强度与学习结果是成负相关的。所以次动机类型不宜强化，我们将其命名为“被动驱使型动机”，类似于“证书型动机”（石永珍，2000）、“外部要求动机”（required motivation）（Warden & Lin 2000），以及高一虹等（2003）所做的全国调查中的“成绩动机”。

3.3各动机类型上的组间差异

在3.2SPSS因子分析得出的五种动机类型基础上，对每种因子求期望，得出各动机类型上的组间差异，见表5。根据表5中得出的数据（表中的数据代表英语学习动机的强度，根据李克特五级量评判方法，得分5代表学习动机强度最小，则越接近1表示学习动机强度越大，呈阻尼下降趋势，学习动机强度增长快于学习动机强度值），我们用EXCEL2007画出条形图进一步分析：

据图1、图2、图3反映的数据分析，本校大学生在性别、年级、专业三个学习者因素上表现出来的动机强度差异不大。根据本研究关于动机类型的分类，三个图表共同反映出本校非英语专业大学生在“个人发展动机”类型上的动机强度最大，动机强度值在2.5附近浮动；而在“学习情境动机”类型上表现出来的动机强度最小，这表明本校非英语专业大学生在对待英语学习上，主要是考虑到个人未来的发展及个人素质的提升。其次就是“要素型动机”，这类动机表明本校还有大部分学生学习英语是因为考研、出国等的需要。这两类动机都具有明显的“工具型动机”的特征，符合本校以理工科为主的特征，学习者把英语当做未来工作的“敲门砖”，使自己在未来竞争激烈的就业市场上手握更多“砝码”。

就“内在兴趣动机”类型，动机强度值在2.7上下浮动，这表明本校大学生对英语及英语文化爱好不强烈，符合本校以理工科专业为主的特征，校园的英语学习氛围相比较文科院校有明显差异。这一结论在图表中“学习情境动机”一栏也可得到印证：本校学生在以教师、教材等为特征的“学习情境动机”上动机强度极低。这从侧面反映出本校在英语学习情境方面对英语教学的贡献不大，可以成为我校未来英语教学工作努力的一个方向。

4.结语

我们发现语言学习者的学习效果很大程度上受动机的影响，不同的动机类型对不同的英语学习者影响效果不一样，这使得研究者对动机的研究呈现出复杂性特征。因此，要强化学习者的学习效果，了解学生的学习动机情况是很有必要的。众多研究表明，除了学习动机以外，学习方法对学习效果影响颇大，动机只是影响语言学习的众多因素之一，成为成功的语言学习者的其他因素还有待更深入研究。

注释：

①于晶.非英语专业学生英语学习动机调查与对策[J].中国西部科技，2008，7（28）.

②张忠慧.非英语专业大学生英语学习动机实证研究[J].天水师范学院，2010，9（1）.

③徐智，王福英.非英语专业本科生英语学习动机调查研究[J].滁州学院院报（广西师范大学），2008，10（4）.

参考文献：

[1]Gardner， R.C.， & W. E. Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass.： Newbury House.1972.

[2] Carroll， J. An island parsing interpreter for the full augmented transition network formalism. In Proceedings of the 1st Conference of the European Chapter of the Association for Computational Linguistics， Pisa， Italy. 1983：101-105.

[3]Warden， C. A. S.， & H. J. Lin. Existence of integrative motivation in an Asian EFL setting [J]. Foreign Language Annals 2000，33： 535-547.

[4]高一虹，赵媛，程英，周燕.中国大学本科生英语学习动机类型.现代外语，2003，26（1），32-33.

[5]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（4）：33-39.

[6]张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学，1998（3）：25-27.

[7]石永珍.大学生英语学习动机调查报告[J].国外外语教学，2000（4）：8-11.

[8]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.

[9]杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略[J].外语界，2002（3）：27-31.

[10]王湘玲，刘晓玲.影响理工科学生英语阅读效率的学生因素调查[J].外语教学，2002（1）：49-54.

[11]秦晓晴，文秋芳.非英语专业大学生学习动机的内在结构[J].外语教学与研究，2002（1）：51-58.