初中英语阅读写作教学的实践与思考

张炼

摘要：阅读写作教学在现在的初中英语教学中越来越重要。如何有效地改进现有的阅读写作教学模式，激发学生阅读写作兴趣，提高学生的阅读写作能力？笔者通过自身的教学实践就这一问题在本文中进行了探讨和思考。

关键词：阅读教学；写作教学；措施

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0207-02

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读与写作的关系是相辅相成，互为促进的。他们在初中英语学习中所占比重越来越重，同时新课程对学生的阅读能力与写作水平也都提出了比较明确的要求。因此，英语阅读写作教学是英语教学中最为关键的一环，它们在发展学生的能力中起着无法替代的作用。但是很多老师在阅读写作教学过程中总是会遇到这样的情况：学生不喜欢上阅读写作课，课堂气氛很沉闷，学生觉得很乏味、单调，老师上起来也觉得无趣。那么如何激发学生阅读写作兴趣，提高学生的阅读能力和写作能力？以下是我在阅读写作教学实践过程中的体会与思考：

一、我的阅读教学

“阅读是吸收。”阅读是一种语言输入技能（language input skill），阅读是写作的前提和基础。英语课程标准要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高学生“用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。更加强调多学科知识的贯通，注重培养学生的语篇分析能力，判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。但是，当前学生在阅读中存在着很多问题：词汇量不足，词义理解不准；语法知识不熟，句法结构不精；阅读习惯不好，重复阅读，出声阅读，逐词阅读；精力不集中，畏难厌倦；把握不好文章的主旨等。那么，在实际教学中，如何实施有效的阅读教学呢？根据在实践工作的经验体会，我是这样具体做的：

1.兴趣导航，引领快乐阅读。阅读前的导入环节是上好阅读课的前提。在备课中应在充分把握教材课题内容结构的基础上，着力发现可以引起学生兴趣的节点，充分了解学生的最近发展区，以此在课题上设疑激趣，导入课堂教学，调动学生的兴趣和探求欲望。教师读前准备做得充分，学生才能学得轻松愉快。例如：在教授新目标Go for it！教材八年级上册第三单元Section B 3a时，我运用直观教学手段导入。通过展示教师本人假期图片激活与本节课的知识技能。让学生进行头脑风暴活动，列举复习本单元前面所学的知识，为下一步的阅读与写作奠定词汇基础，做好铺垫。

2.让快乐与智慧同飞。问题设计得好不好，关系到学生的阅读兴趣能否被有效激发，能否准确检测阅读理解的整体水平。因此，阅读课的成败在很多程度上取决于这个环节。因此，教师备课时需要特别多花些时间，把文章读深，读透后再进行设计。所设计的问题应该是由浅入深，引导学生逐步进入深度思维。如果是一篇比较长的阅读课文，那么可以先设计一两个能让学生通过略读就能整体把握课文的主旨意思的问题。让大部分的学生都能跳一跳就能吃到果子，体验到阅读的成就感，由此获得阅读的快乐。然后对每个小段设计有针对性的问题，学生要通过细读课文才进一步了解文章的深层含义和语篇中的语言知识，使学生充满挑战感。

3.活动教学，体验快乐阅读。有时我们可以根据文章内容设计活动任务，“以活动为载体”，体验阅读快乐。如设计的活动可以是根据课文的内容可以进行复述，采访，讨论，故事接龙等。如九年级Unit 3中section B 3a的这一篇文章，我给学生设计的活动任务是一个group work的采访，一个学生当记者，采访本组同学对于校规的看法和理由。通过这个活动，既能培养学生从文章中获取信息的能力，更重要的是又能激发学生的兴趣，把文章的信息进行储备、分析，从而又运用到实际生活中。为接下来的写作打好了基础。

二、我的写作教学

“写作是倾吐”。写作是一种语言输出技能（language output skill），写作是以阅读为其交际对象的综合语言实践活动，在初中英语教学中占重要的地位。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。写是听说读写四项语言技能的重要组成部分之一，更是综合运用语言能力的重要表现形式。初中阶段的写作考查学生的语言综合运用能力，同时也考查学生的语篇组织能力。然而，我们会发现许多学生听到写作心烦，见到写作抱怨，甚至还有的学生写作动不了笔。那么，我们应该怎样提高学生写作的兴趣，有效提高学生的写作水平？以下是我平时进行写作教学的措施：

1.学生的心理疏通很重要。很多学生一听到写作就头疼，尤其是写一篇英语作文，更会心烦。他们在词汇、句子表达、语法上会有很多的困难。因此首先应多鼓励学生，不要害怕犯错误，告诉他们犯错误是正常的，是好事，因为从某种意义上来说，只有在犯错误中才有提高的机会和空间，才有进步。因此作为教师我们首先应给学生树立信心，让他们首先能克服恐惧的心理障碍，敢动笔，敢写。我觉得，这才是进行有效写作教学的前提。

2.学生在活动中快乐写作。在写作教学课上，首先应设计一些brainstorm，survey，pair work，group work等活动，活动设计应与生活贴近，努力给学生创设真实情境。不仅让学生在“真实的生活中”体验英语的魅力，积累写作的素材，而且拓展学生的思维，激发学生的灵感，从而使接下来的写作变得游刃有余。如九年级Unit1可以设计一个书信作文训练，要求学生“write a letter telling a friend how to become a better language learner”。Unit2可以设计一个“talk about your school life”的写作训练；Unit3可以让学生写一个公告，告诉学生们在英语俱乐部的规则“what should and what shouldnt be allowed”来练习应用文写作；Unit4可以训练学生仿写e-mail等。

3.叶圣陶先生说过：“好作文是改出来的。”这个“改”，既包括别人改，也包括自己改，其中自改是关键。英语作文也是一样的。所以应培养学生作文写完之后去修改的好习惯。首先要求学生在写完作文以后，阅读自己的作文，通过自读，及时发现自己的单词拼写错误，语法错误，句子表达错误等，并予以更正。然后采取学生相互批改，老师面批等方式对学生的作文进行修改。即使学生只对一个字、一个标点或一个词语进行了正确的修改，我们都要及时表扬，让学生在快乐中进行再修改。最后要求学生读熟自己修改后的文章，这样，既能激发他写作的兴趣，又使他的写作水平能有很大的提高。

4.应在平时注重学生的语言基础知识和语言基本功的训练。要有效提高学生的写作水平，当然平时注重培养学生的语言的积累是必不可少的。如平时应尽量地让学生背诵一些名言、谚语等。学生通过背诵，可以逐步积累词、句、段、篇等方面的感性材料。另一个平时应注重的是听写习惯的培养。听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很有效的手段，它属于综合性测试项目。既要让学生听写单词、词组、知识点，又要让学生听写重要句子、句型等。这样有利于学生注意单词的拼写、句型的操练，更有利于写作能力的锻炼。还有平时也可以经常要求学生对教材中的听力材料进行改写，把对话改编成篇章，或仿写3a的文章等，训练学生的写作能力。

有效而生动的阅读写作教学能激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，并能让学生享受阅读写作带来的快乐。因此，我认为，我们在平时的阅读写作教学中应该注重以上原则，采用灵活多样的方法，增强阅读和写作教学的有效性、有趣性。

参考文献：

[1]走进名师课堂——齐鲁名师风采[M].济南：山东人民出版社，2009.

[2]赵国英.论阅读理解能力的提高及阅读技巧[M].北京：作家出版社，2001.

[3]葛传规.英语写作[J].中小学英语教学与研究，2002，（5）.