评价多元化，促进高中化学课堂教学

赵春芳

一、巧用学案，自我评价，建立信心

学案可以有效地引导学生的自学，有层次感的问题设计可以帮助学生建立学习自信，培养学生正确的自我评价。在学案的设计上，教师要充分结合学生的认知特点，使学生在主动读书、查阅资料的基础上，完成对基本知识的认识，达到能够独立解决问题的自我评价和诊断过程。

在学习有关“核外电子排布和周期律”时，学生对原子的结构已经有了一定的认识，教师就可以根据教材给学生设计学案，让学生通过学案来学习核外电子的排布规律、质量数和中子数、质子数之间的关系，让学生通过一些相关的习题来加强练习。

学案练习：1.最外层电子数是次外层3倍的原子是什么？

1.能否写出Cl、Na、S2-、Al3+的结构示意图

学生通过类似这样的练习，使所学的知识得到落实，了解电子之间排布的规律，灵活运用到习题之中；逐步了解原子以及离子的核外电子排布。通过学生对基础的学习，帮助学生建立了学习的信心和积极性，使课堂教学不再浪费在简单的基础知识上，接着就可以冲击课程的重难点。

2.学案思考：电子数为10的微粒有哪些

学生答案：Ne、Na+、Mg2+、Al3+、F-、O2-、N3-

学生对问题的思考可能不全面，给出了一些简单的、常见的微粒。但是教师可以看出学生的逐步想法，还有的学生能够想到H2O等一些分子。教师就可以充分地参考学生的学案，让学生进行自我评价，确立自己在思考这个问题上的思路，这时老师及时引导学生围绕10电子进行加减法，得出9+1为HF、8+2为H2O……通过这样的方式学生还总结了NH+ 、OH-等原子团，学生掌握了思考化学问题的方式，对18电子的微粒学习奠定了基础。

可见，学案的使用对教师的讲解起到了非常重要的作用，学生在接受上变得简单、易行，对新课的教学起到了事半功倍的效果。

二、赏识教育，教师评价，激励奋进

学生的学习是阶段性的，要时时阻挡惰性的袭击。在教学中，教师要适时地采取赏识教育，抓住学生的优点进行表扬，使学生在教师的肯定中找到自信，从而形成持续、稳定的学习状态，使学生始终处在积极奋进的氛围中，不断地向知识的高峰攀登。

在学习有关“化学能和电能之间的转化”时，面对这样抽象难懂的理论知识，教师要充分结合学生已学过的一些电学知识来进行切入，先让学生对电化学建立初步的印象。

老师：电流是怎样形成的？电流的方向如何？电子的流动方向又是怎么样的呢？

学生对已学过的知识很有信心，积极而正确地做出了回答。

学生：正电荷的定向移动形成了电流，由电源的正极流向负极。电子正好相反，由电源的负极流向正极。

教师要积极地对学生的回答给出肯定，顺势提出与电化学相关的内容。

老师：那么在化学中有一种方程式也存在电子的流向，它们之间是不是也有着千丝万缕的联系呢？

学生经过教师的提醒，很容易就想到了氧化还原反应，其实质就是电子的转移，有了这样的联系，有的学生就会主动地提出问题。

学生：是不是我们给氧化还原反应加上导线就能够产生电流？

学生的回答非常棒，直接点到了本节课的重点，使学生都想积极地利用氧化还原反应来形成电流，制成课本要学习到的原电池。通过教师的赏识教育，学生对知识进行了积极的思考和联系，使电化学的原理很清晰地展示在学生的面前。

三、合作交流，相互评价，深入探究

学生的合作交流可以使学生的思维得到交融，充分利用学生之间的相互评价来推进对重难点的探究。在学生的相互交流中，教师要积极引导学生利用已学的知识分析、讨论来进行同学们之间的评价，让学生之间的相互评价真正做到“以理服人”。

在学习有关“化学反应速率和反应限度”时，学生对判断化学平衡的标志掌握的并不是很好，往往不能准确对一些元素做出判断，教师就可以根据一些习题，来让学生进行小组之间的讨论，帮助学生从本质上进行理解。

老师：在A（s）+ 2B（g） = 2C（g）+ D（g）的反应中，在体积一定的情况下，当气体的密度不变时，是否能作为判断达到化学平衡的标志？

学生甲：可以，因为当反应过程中质量改变，所以气体密度是一个变化量。

学生乙：不可以，因为根据质量守恒定律反应过程总质量没有改变，所以气体密度从始至终都是一个常量。

学生都对自己的观点持肯定的态度，教师积极引导学生做出相互评价，找出对方答案与自己的不同，在对比中发现问题。

学生丙：我认为甲同学正确，因为这个方程式的研究对象是气体，而A是固体，所以对于气体来说其质量是变化的，则密度是一个变化量。

很显然，丙同学的话得到了大家的认同，学生在相互评价中得到了一致的结论。通过学生之间这样的相互评价，使学生更深层地理解了问题的实质，在对问题的解决上有了质的飞跃。

（作者单位：江苏张家港市暨阳高级中学）