环境监测实践教学模式的创新分析

慕庆峰

环境监测作为环境专业的重要课程，具有较强的实践性。就传统的实践教学模式而言，教学模式单一，并且教学主体不明确，“全承包”的实践教学模式，无法适应环境监测教学的需求，也将实践教学带入尴尬的境地，不利于课程改革的有效开展。所以，审视环境监测课程特点，针对存在的教学问题，切实构建新型的实践教学体系，并创新教学模式、创新考核评价体系，都是优化与创新环境监测实践教学的重要举措。

一、构建新型实践教学体系

1.基础实践

课程教学的开展首先需要依据实际的教学条件，并充分结合专业的社会要求，科学合理地选择基础实践中的监测项目，进而有效地引导学生全面的学习监测分析技术。基础实践更多的是验证性实践教学，促使学生掌握基本的专业技能。

2.开放实践

实践教学平台是多元化的，强调开放的实践教学是务实综合实践教学的基础。在开放实践中，课内指导、课外实施交叉的贯穿开展，是学生掌握监测技术的重要手段。其中，监测任务的具体监测过程，由学生在课外阶段自主完成，而课内主要进行监测样品的测试分析。基于内外课相结合的开放实践，突出了学生的主体地位，也强化了实践教学效果。

3.创新实践

“第二堂课”是实践教学体系的重要部分，即与地方服务相结合，强调学生以团队的方式进行实践参与。在服务地方的实践中，以团队的方式参与，并进行合理地分工合作，要求学生在实践中，收集资料、制定监测方案、实施方案、撰写报告等内容，实践的内容可以全面覆盖课程大纲。在“第二课堂实践”中，教师扮演着“辅助指导”的角色：首先，积极指导学生进行资料的搜集与查阅，这是学生形成实践活动思想框架的基础；其次，突出关键环节的掌控，强化重点、难点内容的教学；再次，设定处理任务，引导学生进行一系列的实验操作；最后，指导学生完成监测报告，并进行总结与评价。

二、改革实践教学模式

1.全过程参与的实践教学模式

环境监测包括多项工作内容，为使学生能够全面地参与并学习到所有内容，需要转变传统只重视监测分析的教学模式，而更多的是依托创新实践与开放实践体系，让学生全过程参与到实践教学中来。同时，过去“全承包”的教学模式也要进行转变，强调以团队的方式组织全过程参与的实践教学，以学生为主体，进行从实验准备到实验开展的全过程。基于该教学模式，可以有效地培养学生的综合能力，并以团队协作的方式开展实践活动，提高了学生的团队意识，帮助学生更好地适应社会需求。

2.任务驱动的实践教学模式

对于创新实践与开放时间教学，教师可以将具体的实践教学目标进行分解，以多个小目标的形式开展教学，这样，学生可以更好地指导自己的实践任务及方向。通过实践任务的驱动，可以有效地激发学生进行自主探索，并在实践中循序渐进的完成实践任务。所以，任务驱动型教学模式，从本质上体现了实践教学的含义，是实现学生自觉参与实践与自主探索的重要手段，非常适合于环境监测实践教学。

3.网络辅助的实践教学模式

随着网络技术的不断发展，网络辅助的实践教学模式，有效迎合了环境监测实践教学需求，在实际的环境监测实践中，测试的方法及仪器较大，在课堂教学中受到条件、实践的限制，在监测项目的演示上无法做到面面俱到。所以，通过网络辅助教学模式，可以制定监测过程的动画、构建虚拟实验等，极大地优化了教学资源与教学条件。并且虚拟实验项目转变了传统流于形式的“演示—跟学”的实验教学模式，有效提高了实验教学效果，优化了教学条件、创新了教学资源。

三、考核方式的改革创新

传统的考核方式注重实验结果的评定，对于实践各环节、各要素的系统评定。所以，笔者结合“全过程参与”的实践教学模式，阐述考核方式的改革创新。

1.实验预习环节

实验预习是开展环境监测实践活动的基础，是教师掌握学生对该实验项目认识程度的重要内容。所以，将该环节作为一项考核内容，可以有效地引导学生在实践活动之前，做好各项准备工作，以便于实践的顺利开展。

2.实践操作环节

该环节是实践的重要内容之一，主要是教师引导学生开展环境监测活动，并对学生的操作进行规范，纠正操作中出现的问题。同时，对于监测数据的规范记录与保留，也是确保监测实践质量的关键。实践操作环节作为考核内容，可以规范学生的实验操作，并创造科学严谨的实验氛围，提高环境监测实践教学的质量。

3.实验数据处理及分析环节

环境监测实践的最后环节便是实验数据的处理及分析，该环节可以有效地反映出学生的知识掌控能力。所以，其作为考核内容，可以强化学生的创新能力，深化环境监测实践教学的价值。

（作者单位：黑龙江八一农垦大学农学院）