基于校企合作的会计专业教学团队建设

2014-08-30陶军

职业技术教育 2014年5期

摘要随着高职教育内涵建设不断深入，校企合作已成为其人才培养工作的重点，而教学团队建设是实施校企合作的重要支点之一。高职院校应紧密依托校企合作，正视会计专业教学团队建设存在的问题，理清学校与企业的内在关系，从师资构架、内涵建设及制度保障等方面加强建设。

关键词教学团队建设；会计专业；校企合作；高职院校

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）05-0079-03

高职人才培养模式和技术服务的特点，决定了高职院校教学团队必须与行业企业建立紧密联系[1]。校企合作是高职院校人才培养工作的重点，而教学团队建设又是实施校企合作的重要支点之一。因此，如何依托校企合作进行高职院校会计专业教学团队建设值得探讨。

一、校企合作对会计专业教学团队建设的作用

（一）校企合作是实现会计专业教学团队建设健康发展的根本之路

1.学校扮演的角色

角色一：教育者，即为社会培养会计后备人才。经济的发展离不开会计，随着新会计准则的实施，会计改革日新月异，也带来了会计人才的推陈出新。为社会培养输送高素质会计人才，是学校的主要任务。

角色二：培训者，即为社会提供培训和继续教育服务。随着会计改革的推进，会计知识不断更新。学校是知识传授的场所，教师往往对新会计政策和知识最先接收、掌握和研究，有条件也有能力承担起对社会在职会计人员的知识更新教育。

角色三：服务者，即为企业提供咨询服务。学校可利用人力资源优势，成立会计培训咨询中心，针对不同的企业需求，为企业提供会计咨询服务，为其设计会计架构、会计制度、运行机制等。也可成立代理记账机构，为企业提供财务服务，也为学生提供真实的专业实践机会。

角色四：科研者，即会计理论与实务的研究任务。随着会计改革的深入，会计理论和实务需要进一步优化和创新，对于学校应责无旁贷地承担起此项任务，真正实现以科研带教学、以教学促科研、教学科研相长的良性循环。

2.企业扮演的角色

角色一：专业、课程建设参与者。学校培养的学生是企业未来的员工，其质量、规格与企业发展息息相关。因此，学校要做到面对社会岗位群设置专业，以及基于工作过程开发课程，都需要企业参与其中并给予指导和支持。

角色二：教学过程参与者。会计工作的特性决定了教师若没有实践工作经验很难胜任实践教学任务。所以，学校要聘请企业有丰富实践工作经验的会计人员担任兼职教师，走进课堂，做学生的实践指导教师。

角色三：师资培养参与者。要建设一支“双师型”师资队伍，教师的职业技能最好实践锻炼之处就是企业一线。企业应为学校教师提供相应的机会，接纳并给予指导和支持。

角色四：学生专业实习指导者。为提高学生会计实践能力，根据培养计划，学校一般都会安排1～2学期时间让学生到企业进行顶岗实习，企业应为学生提供相应的机会和条件，安排有经验的会计人员指导学生，使学生在真实的工作环境中得到锻炼、提高。

角色五：订单办学合作者。高职教育以就业为导向，企业完全可根据自身人才需求情况，与学校合作举办订单班，此种人才培养模式，是在明确了岗位需求和培养规格前提下开展教学工作，便于学校有针对性地培养技能型人才，有效提高教学质量和效率。

学校与企业所扮演的角色决定了他们是一个不可分割利益共同体，校企是职业教育的两个主要参与体，其结合点是创造共同的核心竞争力——高素质技能型人才的培养、储备和使用，只有学校和企业搭建“携手共建、资源共享、优势互补、共同发展”的有效平台[2]，才能互利共赢，相得益彰。

（二）校企合作是会计专业教学团队建设的根本保障

一个优良的会计专业教学团队建设离不开校企合作的支持。一方面，做好“请进来”工作，即学校应真诚地聘请热心教育、业务精良的行业企业会计专业人才加入教学团队。通过举办专题讲座、承担专业课程教学、指导专业实习等形式，让兼职教师积极参与到团队活动中来。另一方面，做好“走出去”工作，即学校应选派专任教师到企事业单位进行顶岗锻炼，通过企业一线见习或直接参加企业财务工作，提高专任教师动手操作能力和实践技能，更好地促进今后的教学、科研工作。

二、会计专业教学团队建设方案

会计专业教学团队应如何以校企合作为工作平台进行建设，本文以浙江农业商贸职业学院（以下简称“学院”）会计专业为例，从师资构架、内涵建设及制度保障三方面提出建设方案。

（一）师资构架

一是规模设置。根据学校会计专业在校生数，团队教师数应在12～14人左右。可以设置三个层次的岗位，一般设置一个主管教师岗位，按课程分别设置一名分管教师岗位，再下设l～2个主讲教师岗位，教师可兼任不同层次的岗位。

二是组织结构设置。在年龄结构上，为保证动态稳定和可持续发展，要老中青三结合，以中青年教师为主体，避免出现团队断层的现象；在知识结构上，每一位教师的知识应该是“全”与“专”结合；在学历结构上，以研究生（硕士、博士）学历为主体，但对于兼职教师不能为学历而困，应更注重其会计专业实践能力；在职称结构上，以中高级职称教师为主体。

三是专兼比例设置。会计专业教学团队人员配置必须坚持“专兼结合”的原则，兼职教师人数应占团队人数的20%～25%左右，这样能增强团队成员在思维方式、专业技能、知识能力等方面的互补。

四是团队负责人设置。团队负责人对教学团队的建设发展起着重要作用，负责人应具有高职称、高学历、高水平，且理论与实践教学经验丰富，具有较高的威信，较强的号召力和组织管理能力，可以由主管教师担任。

五是运作模式选择。在团队中每个成员都有一个合适的位置，相互配合。主管教师的作用更多体现在沟通、协调上，为团队提供组织与服务，与团队成员共享领导权与决策权，同时外部激励与考核的对象是团队整体。

（二）内涵建设

1.更新教学理念，明确团队建设目标

学校会计专业教学团队首先应该更新教学理念，主动打破传统的学科体系，从会计职业岗位和具体工作过程入手分析，按岗设课和基于工作过程设计教学项目，使学生在真实工作情景中学习实践。其次，应该明确团队建设的目标，就是以推进有学校特色的会计专业建设和课程改革为目标，通过建立有效的团队合作机制，促进教学研讨、经验交流，积极构建实践教学体系，依托校企合作开发教学资源和改善办学条件。

2.构建实践教学体系，突出专业教学团队建设特色

实践教学是专业能否办出成效、办出特色的关键。团队通过积极探索，已初步构建了“2663”实践教学体系，即构建“校内实训基地、校外实训基地”两个实践教学环境；构建认知实践、基本技能实训、专项技能实训、岗位技能实训、综合技能实训、专业拓展技能实训等6种实践教学形式；实践教学贯穿于六个学期；培养方法能力、专业能力、社会能力三种能力[3]。此体系的运行以课证深度融合为落脚点，以师资队伍、岗位实训教材和实训教学条件为保障。

3.加强课程建设，提升团队教学改革能力

课程建设是专业建设的核心工作、基本落脚点，也是教学改革的重点和难点。发挥团队智慧，通过调整课程设置，对有内容交叉重复的课程进行整合，更合理地安排每门课程的开课时间及课时量；聘任行业专家担任主讲教师，直接参与课程建设与改革，同时积累优质的教学资源；加快课堂教学改革，明确课程的理论与实践教学目标、行动领域、学习领域、理论和实践课时的分配、课程考核办法等。

（三）制度保障

建立绩效考核体系，为提高团队整体战斗力提供内部制度保障。绩效考核即以定期或不定期的形式对团队教师、整个团队的行为和成果进行评估。在团队中，难免会出现“搭便车”或消极怠工等现象，会严重影响团队的内涵建设水平。所以，通过建立完善的绩效考核体系，公平体现收益分配，多劳多得、少劳少得、不劳不得，对工作不力者还要予以批评教育。团队还应制定年度或学期工作任务、计划，工作要责任到人，不断增强团队成员的责任意识。同时，要十分重视团队负责人的选拔，选用能准确把握教育、教学发展趋势，在教学、科研上有创新精神、有作为，能为团队及成员的研究指明方向，并在疑难问题上能给予关键性指导，能调动成员的积极性、主动性，善于沟通和调解的一线教授或副教授。在绩效考核体系下，每个团队成员责任明晰，有利于促进内部和谐团队。

（2011年度浙江农业商贸职业学院科研项目《基于校企合作的会计专业教学团队建设研究》，编号：KY201103，主持人：陶军）

参考文献：

[1]胡柏翠，等.高职院校优秀教学团队建设的目标定位与策略[J].职业技术教育，2010（23）：78-81.

[2]金泽龙，等.高职院校校企合作的思索与探求[J].成人教育，2009（8）：53-54.