忐忑的汉字与汉语言

张琳

2011年版《语文课程标准》强调：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”这些要求不仅内涵丰富，而且意义深远。小学阶段是小学生进行汉字、汉语言学习的黄金时期，第一手的语言资源与语言学习质量对小学生的发展至关重要。广大教师认真研究、学习《语文课程标准》，积极探索，努力践行，在教学中摸索出了不少行之有效的教学方法，学生的识字、写字、语言运用的水平都有明显的提高。但是，在调查中我们也发现，由于各种原因，学生学习汉字、汉语言面对的是更为复杂的语言环境，他们在学习和运用时受到了一定程度的干扰和影响，汉字和汉语言一时多了几分“忐忑”。汉字和汉语言的这种“忐忑”，是小学生母语学习不容忽视的问题。因为课堂不是小学生学习语言的唯一途径，课堂之外的一些不规范的语言严重影响到了学生的学习效果。小学生的好奇心和模仿能力强，非常乐意接受新鲜事物，但是辨识能力又相对较弱，需要我们教师在教学中引起足够的重视，适时加强引导。

1.某些简化字的影响。如大街上有一些门面将“餐馆”写成“歺馆”，将“玻璃”的“璃”字右边写成“力”等，这种不规范的汉字书写不仅加大了小学生识字、写字的学习难度，也影响了学生正确识、写、用的效果。为了变“害”为“利”，教师可以顺势引导，鼓励学生当“火眼金睛孙悟空”，用心收集生活中的不规范汉字，设立“简化字诊所”，组织成立“医疗组”去改正，以正面强化的方式帮助学生巩固汉字，规范地识字、写字、用字，把不规范的“负效应”降到最低。但是，学生是社会人，总是要受到环境的影响，各行各业如能根据国家颁布的《通用规范汉字表》严格用字，教师就能更好地实施“三位一体”的教育，指导学生学好汉字，用好汉语。

2. 成语或词语等乱用的影响。在小学生的口语或书面语中，常常会出现语意不符、随意杜撰、牵强附会、谐音乱用等情况。调查发现，商店里和某些电视节目的不规范广告，如“与食俱进”“骑乐无穷”“默默无蚊”“一网情深”“随寓而安”“领鲜一步”“食全食美”等等，令小学生觉得很有个性、新奇好玩，他们不仅十分乐意接受，而且还有几分一试身手的念头，一旦尝试成功往往还会带来不少成就感。这样，“变性”的成语或词语不仅被小学生接纳、吸收，有时还被他们“改造”和“创新”。我们常常会在小学生的书面作业中看到这样一些“变性”词语的踪迹。如此“模仿”与“创造”严重影响了小学生语言积累的质量，也不利于小学生语言的规范。小学生年龄小，学习伊始，接受的汉字、汉语教育应该是规范、科学、正确的，应养成良好的语言学习与运用的习惯，切实地打好母语学习的文化底色。对生活中乱用成语或词语的现象，我们的语文教学应该重视，并要通过多种渠道和策略进行有效的改善。如，有的教师请家长和学生一起做“词语花篮”，积累正确的词语；有的教师在“成语树”上请出“啄木鸟”，让学生修改被乱用的成语。这些方法既丰富了学生的语言，又使学生养成了正确、规范使用成语的习惯。成语是历史文化的智慧凝结，蕴含着深刻的道理，是我国独有的语言文化特色，是语言的奇葩。每一个成语背后都有一段故事或一些传奇，充满了东方人的智慧与创造力，我们理应好好珍惜，科学传承，规范地使用。

3.网络语言的影响。现代生活网络无处不在，网络成为了人们的一种生活方式，网络语言随之也进入了小学生的生活。网络语言是语言生活多样化的体现，它受到社会的关注并在一定程度上丰富了汉语的词汇系统。教学中，正确认识网络语言对小学生学习汉语的影响，辩证地看待、因势利导至关重要。我们知道，由于网络语言具有虚拟性、自由性、创新性、符号性、多样性、简约性、随意性等，使得网络语言的使用虽有其长处，但也存在着某些问题，而这些问题，对“处于语言学习关键期，正在建立语言基础、培养语言素养以及强调语言规范性、科学性的”小学生而言，是应该引起我们高度关注的。在教学中教师要实事求是，多正面引导，不可简单急躁，全盘否定，以免引起学生的逆反心理。教师可以引导学生从网络语言的典型例子中，让他们切身体会到其中存在的问题，从而进行自我教育、自我改进。比如，把“就是就是”写成“9494”，“是啊”写成“42”，“哭”写成“555”，“别生气”写成“847”，“不是吧”写成“848”；把“我”写成“偶”，“有没有”写成“有木有”，“什么”写成“神马”，“喜欢”写成“稀饭”，“过奖”写成“果酱”，“再见”写成“白白”，等等，这样的随心所欲、信手拈来，虽然是省事了，可是如果不看对象和情景的话，有时沟通中就会出现问题，带来麻烦，而且，长此以往也容易养成不良的语言习惯与简单的思维方式，对学生的成长不利。我们可以多运用“正面激励法”，鼓励小学生科学、规范地使用汉字、汉语，自觉抵制不规范的网络语言，还可以让学生动手收集网络中的“问题语言”并加以修正，树立正确运用语言文字进行书面表达与口语交际的良好风气，这样渐渐地使学生形成一种良性的语言学习机制，帮助学生在好的语言环境中发展语言，发展思维。

4.汉英混杂的影响。不知从什么时候开始，一批英语单词悄然“潜入”了汉语，似乎生活学习中使用汉、英混杂的语言是一种“时髦”。如“我有个idea”“好的，followme”“你out了”“你一定来，OK”等随处可闻。汉、英混杂滥用不仅影响了汉语的整体美，也在一定程度上破坏了汉语的纯正表达。钱钟书先生在其著名的小说《围城》中曾对一个旧时上海滩的洋买办有过一段辛辣的讽刺：“跟外国人来往惯了，说话有个特征——喜欢中国话里夹无谓的英文字。他并无中文难达的新意，需要借英文来讲，所以他说话里嵌的英文字，还比不得嘴里嵌的金牙，因为金牙不仅妆点，尚可使用，只好比牙缝里嵌的肉屑，表示饭菜吃得好，此外全无用处。”我们每个中国人都有责任和义务呵护母语，珍爱母语，用好母语。对于小学生，教师更是要引导他们正确对待汉、英混杂的语言表达现象，告诉他们不要随意、盲目地去模仿，以免影响自己母语学习的质量。

以上诸种情况，在一定程度上对小学生正确、规范、科学地学习汉字、汉语，运用母语正确表达都产生着负面影响，复杂、多样的语境干扰，日益成为教师在教学实践中需要重视、解决的问题。作为一名语文教师，对学生在课堂之外的语言学习状况不仅要有所了解，还要客观地处理好课内和课外语言学习的关系，使二者真正能够良性互动、相互促进，帮助学生关联生活、学以致用，热爱母语，正确地使用祖国语言文字。

作为思维的外壳、人类最重要的交际工具——语言，它传承着文明，增强了民族的凝聚力和自信心。学好汉字、汉语，规范运用汉字、汉语是一件基础性的语文教育工作。让我们共同营造小学生学习母语的环境，让汉字、汉语不再“忐忑”，让母语的智慧熠熠生辉。

（责任编辑 张振清）