集体备课让识字写字“点”“点”有效

2014-08-29李斩棘

小学语文教学·人物版 2014年7期

关键词：写字集体识字

李斩棘

在2013年11月的第五届全国小学语文教师素养大赛上，来自商丘市第一实验小学的马娜老师一举夺魁，获得特等奖的好成绩。这也是集体备课的有效成果。

此类比赛，赛课前24小时抽取课题，然后进行备课，出设计方案，做课件。此次马老师抽取的是北师大版六年级上册《企盼世界和平的孩子》一课。如何才能在大赛中脱颖而出？成了备课团队每个人思考的问题。

一、集体备课第一关：寻“根”

首先进行集体备课的讨论，先由执教老师说课，介绍自己的备课思路，教学设计的意图，重、难点如何突破等，再由参与人员根据自己的修改，发表意见。最后，达成初步的共识，形成教学设计。

第一次备课，马老师设计了这样的教学目标：

1.利用预习单自学生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理清文章脉络，了解雷棣成长经历中的五件事。

3.了解倒叙、插叙的写作特点，知道作者是如何安排材料的。

针对此目标，备课组教师首先肯定了此设计能合理地取舍教学内容，指向写作方法的学习的优点。但针对第一条教学目标则提出了异议：

首先，“利用预习单自学生字词”，此设计适合课前有充足时间见学生的公开课或展示课，此次大赛只给执教者10分钟见学生的时间，预习单什么时候交给学生？怎么让学生自学？10分钟的时间肯定不行，显然这一设计是行不通的。这也就给这节课定了位，必须要进行第一课时教学。

再者，“正确、流利、有感情地朗读课文”，是否拔高了学生的读书要求？《企盼世界和平的孩子》一文一千多字，篇幅较长，且文本内容与学生实际生活有距离，情感上除了能理解失去父亲的伤痛之外，其余所折射出的内容学生不太容易理解。如果定位为第一课时的教学，学生如果能将课文读通、读顺、读懂就已经很不错了，读得有感情这一目标太高了。

因此，大家一致认为，将课文读通、读顺、读懂是基本目标，要达到这一目标的前提是要解决字词的问题。

马老师又提出疑问：“这是一篇六年级的阅读课，对于高年级的阅读教学，识字写字是否依旧要关注呢？”于是，我们又集体对课标和文本进行了深入研读。

这样通过集体研讨的形式，大家共同找原因，找症结，集体思考，为执教者准确把握目标、顺利设计教学提供了前提条件。

二、集体备课第二关：“定”标

2011年版《语文课程标准》对第三学段对识字写字的要求是这样的：“有较强的独立识字能力。”“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”课标还在教学建议中指出：“每个学段都要指导学生写好汉字。”

崔峦先生曾说：“中高年级，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立的识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面表达。”这段话，为高年级的识字写字教学指明了方向，高年级依旧不能忽略识字与写字教学。在高年级的课堂上，识字与写字也应该是教学内容之一，只是学习的方式需要更注重学生的自主识字和独立学习。

于是马老师针对以上分析及集体的意见，修改了教学目标：

1.借助工具书等自学生字词，运用小资料、联系上下文等方法理解词语，书写“鉴”和“凯”字。

2.正确、流利朗读课文，并能理清文章脉络，了解雷棣成长经历中的五件事。

3.知道作者是如何安排材料的，并了解倒叙、插叙的写作特点。

这个教学目标显然关注了学生学习字词的能力及书写，这一设计与新课标理念是相符的。

三、集体备课第三关：“钻”点

教学目标制定好了，那就需要思考，怎样让识字写字教学有亮点，更有效呢？解读文本是必须的。于是，团队再次进行集体备课，进入深钻文本找亮点的研究。

1. “辅”点：让识字教学与编者对话。

《企盼世界和平的孩子》是以“地球家园”为话题的第一篇主体课文。课文叙述了中国男孩雷棣在得知父亲雷润民为维护世界和平捐躯的消息后，自强不息，努力提高自身能力、素质，以求完成父亲未竟的事业——为世界和平作出自己的贡献的感人故事，以此激发人们热爱和平、维护和平的思想感情。全文没有华丽的词藻，语言平实质朴，却处处流露着感动人心的情愫，这情愫来自于雷棣对父亲的爱和无尽的怀念，来自于他对世界和平的企盼。

《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材中的文本，此时已经加上了编者意图，我们平时除了理解文本的文本意义、作者意义之外，还要充分关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图等，因为这些资源很好地体现了编者的编写意图。因此，在备课时，教师一定要恰当地运用这些资源，做到与教科书编者有效对话，准确把握编者意图，理解教材，从而有效教学。

教材中设计了“我的视角”，里面有“丁丁”和“冬冬”的对话，其中冬冬是这样说的：词典里，“企盼”就是“盼望”的意思，但我觉得文章题目中的“企盼”不能换成“盼望”。

教师在教学中就可以据此设计教学：首先从题目入手，让学生先给“企盼”换词语，通过对比，让学生理解企盼表达的程度之深之切，从而理解雷棣的情感。这样既进行了语言文字的训练，又揭示了文本的内容，达到了事半功倍的效果。

2.“字”点：让识字教学与文本对话。

汉字是表意文字，是中华民族智慧的结晶，几乎每个汉字都有一个美丽的故事。识字中，会读、会写只是表层目标，更重要的是让学生在识字过程中，通过了解祖国的历史文化，增强民族自豪感。

怎样才能体现出与众不同且有个性的亮点之处呢？通过集体商讨，笔者提出了发挥字理在识字中的作用，增加学习字词的趣味性，从说文解字入手，让学生了解造字的过程，这样既引起了学生的学习兴趣，又让学生了解了汉字的变化。

于是，通过查找资料，依据学情和本课生字特点，选择了“鉴”字来进行古今字体的对比学习。通过认识“鉴”的古体金文和演变到现在的字形，这样既从认知的角度形象地学习了词语，又通过字形理解了字义，也同时给学生渗透了祖国语言文字博大精深的思想意识。这样，让我们的字词教学具有了浓浓的文化味，也做到了与文本的真正对话。

3.“主”点：让识字教学与学生对话。

怎样才能在识字写字教学中发挥学生的主体作用呢？我们又进入了课堂教学“备学生”的思考中。要想落实主体性，我们认为首先要尊重学生的学习需求，要让学生用大量的时间进行语言实践活动，还要运用合作学习等策略来发挥主体作用，更要突出学习方法的指导。

马老师说：“《企盼世界和平的孩子》这篇课文课后的字词比较多。由于高年级学生具备了独立识字能力，基本能解决所学生字的音、形问题，所以，引导学生联系课文的语境去理解字义，就可以成为课堂上识字教学的主要任务。”备课组成员非常赞同马老师的这一想法。

笔者此时发言：“语文教学教什么我们心里必须要清楚：学生自己一学就会的，老师不用教；学生再学也学不懂的，老师也不用教；老师需要教的是学生蹦一蹦就能够得着的。我们高年级的识字写字教学也应该如此。”于是，大家又集体进行商议，关注学情，加强识字写字方法的指导。

如，因为高年级学生具备了一定的独立识字能力，许多生字的字义，他们能够借助工具书和联系课文内容理解。教师在生字字义教学中，就不必面面俱到，逐个讲解分析，要舍易取难，舍熟取生，有针对性地引导学生理解相关字词，做到突出重点，突破难点。像“沉浸、殉难、回眸”这些词教师可以提示让学生联系上下文的方法来识记，这样既符合学生的认知规律，也遵循了高年级的年段目标，关注了学生学习过程中的学习方法和策略，真正发挥学生的主体作用。

4.“范”点：让写字教学扎实。

高年级的写字在这样的大赛中还需要体现吗？在这方面，备课团队成员产生了分歧，开始了激烈的争论。教研员巩老师说：“太冒险了，高年级写字不能像低年级那样细致的。”学校胡校长也说：“高年级的写字虽然也需要指导，但这样的大赛是不是太占用时间了？”张老师则认为：“识字教学这么扎实，更应该把写字教学落实到位，这才真正是有效的课堂。”

面对这些顾虑，我们又开始了深层次的思考。

笔者曾看过陈宝铝先生的一篇文章，文章说：“在强化书写教学方面，首先，老师要自觉作学生的楷模，在板书、批改作业等环节，都要注意把字写好。其次，要保证写字教学的时间。要正确处理识与写的关系……高年级，一些难写字、易错字还要花一些课内时间指导书写。”

团队成员经过几番衡量，又与马老师进行商讨，最后大胆地准备在课堂上进行书写的指导。尽管课堂时间只有40分钟，但考虑到语文课堂应该是学生的课堂，教师关注的应该是学生的学习，放手让学生写字，就是把时间和空间还给了学生。

通过这样的集体解读文本，深钻教材，了解学情，预设教学中的种种困难又被逐个突破难点，既尊重了执教教师的意见，又集中了备课老师们的思想，让备课少走弯路。

四、集体备课第四关：“握”法

通过以上的研讨与决策，明确了教学目标的设定要在研读文本的基础上，依据文本特点进行内容选择，要依据学情进行选择，要尊重学生，体现出以学生发展为本。由此可见，我们制定了合理的教学目标，更重要的是方法的确定与实施。下面就是马娜老师执教的《企盼世界和平的孩子》识字写字教学片段：

师：当今世界有两大主题：和平与发展。但在世界上的有些地方还做不到，人民处于水深火热之中，所以企盼世界和平是所有人的盼望。今天就让我们走进《企盼世界和平的孩子》这篇课文，看看这个孩子企盼的世界和平是什么样子。

（生齐读课题）

师：你能给“企盼”换个词吗？

生：期待。

生：期望。

生：盼望。