试析提高初中生数学阅读能力的对策

郑祥

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0096-02

阅读是现代社会获取信息的重要方式，是可持续学习的重要手段。然而，长期以来，对学生阅读能力的培养往往被认为是人文学科的责任，较少地受到自然学科尤其是数学学科的关注，使得学生的数学阅读能力得不到应有的发展。数学教学中对学生阅读能力的培养和语文教学相比普遍没有得到重视，在一定程度上影响了数学教学质量的提高。分析原因，改进教法，培养学生数学阅读能力和阅读习惯势在必行。

一、学生阅读数学课本的现状及学情分析

目前教学受应试教育的影响，对学生的数学阅读能力的培养一直是传统教学中的一个薄弱环节，得不到应有的重视，久而久之，学生学习数学完全依赖于教师讲解。对所教班级学生阅读数学课本做过调查，只有五分之一左右的学生认真阅读课本，而绝大部分学生只将课本当作练习册，作业时抄题用。凭着上课时教师讲授内容的一点印象就忙于做作业，只是用到公式时，才去翻书，做死题的现象十分严重。较多学生不重视数学阅读，缺乏阅读数学课本的习惯，认为研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂课就满足了。因此学生在阅读数学题目时，对内容的理解仅仅停留在字面上的意义，没有读出题中各数量的内在联系、蕴涵的数学思想与方法。

另外，有些教师在数学的教与学的过程中，仅注意解题的演算步骤，对于学生的阅读指导仅仅停留在“看”和“划”的基础上，对学生的数学阅读方法指导较少，而且，片面地认为，数学学习靠做大量的练习巩固就行了。这些都是造成学生的数学阅读能力下降的基本原因。若不改变这种状况，数学教学就不能适应新课程教育的要求。

二、培养学生数学阅读能力的对策

1.充分激发学生求知欲，让他们自觉地去阅读数学书和有关资料

在教学中我经常有意识地设下“悬念”，以激起学生追求新知识的热情。学起于思，思源于疑，有疑问才能激发学生的探索欲望，使他们思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。在引导学生阅读新课内容时，启发性的说话要造成学生跃跃欲试的意境，使他们真正感到自己阅读数学课本的必要性和迫切性，而不是老师强迫的。

2.数学教师应掌握一定的阅读指导策略，指导各层次学生进行有效阅读

数学阅读往往需付出艰苦的努力和顽强的意志，极少有学生会把阅读数学书当做一件快乐的事，这就需要教师的引导和帮助，激发学生阅读的动机和兴趣，指导学生掌握数学阅读的方法，循序渐进，让学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读，进而激发学生学习数学的兴趣。在学生阅读之前，教师如果能适当地创设一些难度适当的问题情境，就可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟且具体、要有针对性，新颖有趣，要有适当难度，富有启发性。

在教学中，教师首先应根据数学符号语言具有高度抽象性的特点，使学生清楚数学符号语言的形成过程，认真对待数学符号教学，也只有这样才能克服阅读上的障碍。第二则要帮助学生分析知识结构。“领读”要注意训练学生在阅读中思考，在思考中阅读。尤其是阅读例题时，要特别重视审题和验算这两个环节，要把解题思路、方法乃至书写格式，每一步理论依据都搞清楚。

3.对初中生进行系统的数学阅读指导

刚进初中的学生重点应放在培养数学阅读习惯。当学生初步养成阅读习惯后，可以把数学阅读分成两个阶段，讲前阅读（预习）和讲后阅读（复习）；到了中高年级，学生有了良好的阅读习惯后，对学生的数学阅读应提出相应的要求，如阅读后完成规定的练习，可以从练习的结果看出学生自学的效果；要求学生对同类型的问题进行归纳、整理。如在已经学过的知识中，证明两条线段相等、两个角相等的方法有哪些？又如，通过阶段学习后请学生根据个体学习的情况，自行选题完成数学小论文等等。

在具体方法的运用上，数学教师可以为学生拟好阅读提纲，提出问题，让学生按提纲或带着问题阅读。拟定提纲时要注意突出重点，抓住关键，提出的问题要带有启发性，能启迪学生的思维。对于有些教材，还可以通过教具演示，或多媒体教学手段，加强直观性教学，增强学生的感性认识，使学生容易抓住事物的主要特征和本质属性。

比如在学习圆的轴对称性和旋转不变性时，可以让学生动手剪一个圆，自己折一折、转一转，使学生从根本上理解圆的这两条基本性质，从而为进一步理解圆的垂径定理等性质定理奠定基础。学习圆柱或圆锥时可以让学生自己动手做一个圆柱或圆锥，自己通过展开、组装的观察实验，了解圆柱、圆锥及它们的侧面展开图。使学生既掌握了知识，又培养了学生的自学能力及解决实际问题能力，从而具有了学数学，用数学的意识。

总之，教师在教学中，要教会学生怎样进行数学阅读，在数学阅读中善于发现各个问题之间的联系，揭示他们之间的规律。要相信学生的阅读能力，让学生在阅读中获得成功的体验，让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，由“学会”向“会学”发展。endprint