如何优化作业设计

余庆蓉

中图分类号：G632.46 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0095-02

作业是教学的重要环节，是课堂教学的检验、巩固和延伸，是教师获得教学反馈的重要渠道，是学生对学科知识和技能的掌握、运用和提升的常用载体。为此，在新课程背景下，要实现有效教学乃至于达到高效教学，作业设计也必然要随之而优化，做到有效作业直至高效作业。

一、传统作业设计应预防的弊病

1.贪多求全或蜻蜓点水

前者是典型的“题海战术”。不论课堂还是课外作业，“下拦河网”式的一味追求数量多，内容全。导致学生产生厌倦心理，疲于应付。要么迫于教师严格要求的压力勉力完成，要么抄袭他人甚至请人代笔。这样的作业，必然因为学生的消极应付而效能低下。

作业量太少，训练点太单一，这是“题海战术”的另一极端，犹如蜻蜓点水。这样的作业或许学生会喜欢，但却不能达到巩固和掌握学科基本知识与基本技能的效果，更别谈灵活运用与提升。

2.用一把标尺丈量全体

全班每一名学生完成同样的一套作业，不论是作业量还是难度均要求一致。这是我们以往常用的作业设计方法。往往造成学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”，当然中等生或许刚刚好。未能从整体上着眼，抓了一头，丢了两头，未能让每一个层次的学生都在完成作业过程中得到有效训练和提升。

3.重考点轻学科整合

这是很多教师的通病。围绕考试的指挥棒没有错，错在作业设计只针对所谓“考点”，进行零散的、机械重复式的训练。往往抓住“重要考点”反复做，做反复。忽略了新旧关联，忽略了系统梳理知识脉络。这样，或许基础扎实，却不能建立综合性的知识体系，缺乏知识技能的迁移和灵活应用的能力。

二、优化作业设计的方法

1.学情要了解充分

充分了解学生学习水平状况是优化作业设计的前提。只有这样，才能有针对性的设计好作业，使得学生在完成作业过程中，既能巩固知识技能，又能培养实际应用能力，还能体验到成功的喜悦。

2.四个“度”要把握准

一是要把握好难易程度。要使设计出来的作业既能检验学习效果的优劣，又能实现学科知识的巩固，还能达到思维训练的作用，更能培养和提升学生实际应用的能力。不要偏难，也不要太容易，让学生循序渐进，由浅入深、由易到难地发挥应有的训练实效。

二是要把握好题量限度。题量不求太多，也不要太少，以能够充分对课堂教学内容进行巩固、延伸、深化、提升为宜。既要使学生付出一定努力，又能让学生体验到完成作业的成功喜悦，体验美好情感。

三是要把握好时间跨度。学生作业必须要有一个限定的完成时间。时间不要太紧，避免完成任务式的赶作业；时间不要太松，避免作业不能得到及时的批阅、点拨和通过错题分析强化解答技能，让学生完成作业过程具有一定张力。

四是要把握好群体坡度。不论课堂还是课外作业，都要针对班级学生学习基础与学习能力的差异，定出不同的作业要求标准，进行分层设计作业，使得每一位学生都得到充分有效的训练，实现班级学生学习效果带着坡度整体提升。

3.五个“型”要设计好

一是设计好“化简型”题目。主要是针对掌握基本知识有一定难度的学困生所设计的作业类型，应采用化解难度的方法，设计一些带有铺垫性质的作业，让这类学生能运用已有知识技能，由浅入深地解答好基本知识题目。

二是设计好“巩固型”题目。主要是基本知识基本技能方面的巩固训练作业，主要运用于课堂上当堂完成，以充分调动学生动眼、用耳、动脑、动口、动手等各方面感知能力为宜，强化对课堂学科知识技能的感知和当堂迁移。

三是设计好“趣味型”题目。在设计的作业中，融入学生喜闻乐见的要素，激发兴趣这一最好的老师，使得学生在完成作业过程中充满愉悦的心情，增强乐于完成作业的体验。

四是设计好“拓展型”题目。设计具有综合性和发散性的题目，让学生充分调动旧学新知予以分析、推理、整合来进行解答，锻炼学生活跃的思维品质，培养学生敢于假设、验证的思维习惯，使学生能运用所学知识技能进行大胆地迁移、延伸，去解决具有一定难度的应用问题。

五是设计好“实践型”题目。教学离不开生活实践，两者水乳交融，不可或缺。设计实践性作业，是学生把所学知识技能用于解决生活实际问题所必须。因而，要结合学科特点，组织各种形式的学科实践性活动或综合实践活动，让学生在实践中学会发现问题、分析问题、解决问题。

总之，作业设计要尊重班级、学生发展规律特点，充分面向全体，充分巩固“双基”，充分调动学生迁移、延伸发展课堂所学，从而拓展综合运用与实践能力。这样，作业才会成为有效作业，成为高效作业，进而使我们的教学成为有效教学乃至于高效教学。endprint