有效预设 精彩生成

陈燕芬

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0078-02

课堂需要预设，但仅有预设是不够的。因为课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上各种活动的情况和细节，而正是这种生动、绚丽多彩的思维火花，才有可能碰撞出亮点，也正是这些亮点使课堂更厚重、更精彩，这就是我们平常说的“课堂上的生成是不期而遇的美丽。”当这种无法预约的美丽出现时，教师一定要敏锐地捕捉这些无比可贵的教学资源，只有尊重生成、尊重学生的创造性、尊重学生的个性发展，我们的教学才能触动生命的灵性，课堂才会充满智慧的灵光。

一、顺水推舟，使预设柳暗花明

课堂教学是师生双边活动的过程，师生之间是一种平等的关系。教师理应以生为本，以一颗宽容的心对待课堂上看似与文本无关的生成资源，用幽默风趣的话语化解尴尬，达到“点石成金”的效果，使课堂出现意外的精彩，使预设教案在“山穷水尽”时“柳暗花明”。

【案例1】我教“商的性质”一课时，当师生都集中观察被除数、除数、商的变化时，一件意想不到的事情发生了。一个“不速之客”——麻雀分散了全班学生的注意力。这只麻雀先是在教室上空飞来飞去，又在几个调皮男生的桌上跳来跳去，男生都咧着嘴巴哈哈大笑，以致全班都忘情地笑起来，浑然忘记了这是在上课，我望着这突如其来的一切，哭笑不得。过了一会儿，麻雀终于找到“突破口”从窗户飞出去了，而学生的注意力任然牵挂在麻雀的身上。我正郁闷恼火时，灵感在脑海里一闪而过。于是我浅浅一笑，“同学们，刚才麻雀也想来参与我们的课堂，可是它找来找去却找不到这些算式的规律，你们能把你的发现告诉它，和它一起分享吗？”

在那个瞬间，如果我束手五策，按预设的教案强行把麻雀驱赶出去，将课“教”下去；或者我认定那几个男生目中无“师”，故意破坏课堂而痛加训斥，后果都不堪设想。而我以幽默的话语来调控课堂上的“乱子”，不但尊重了学生的本性，而且顺水推舟的利用“麻雀”这一杜撰的生成资源，诙谐的连接课堂，自然而然的将学生的注意力高度集中起来，激发了学生用一双敏锐的数学眼睛去观察，去发现，去质疑……说不定若干年后别的都忘了，唯独这“麻雀事件”还记忆犹新呢。

二、随机应变，为预设锦上添花

小学生思维活跃，往往有着求异思维，教师预设的教案难以预见他们回答问题的种种答案。教师不应拘泥于预设的教学程序，而应独具慧眼，将弹性灵活的成分、始料未及的信息等生成资源及时捕捉并理智地纳入课堂教学之中，随机应变，使学生学得灵活多变，为预设的教案锦上添花。

【案例2】如：“三角形三边的关系”一课，为了使学生更好的探究“任意三角形的两边之和大于第三边”。我分三个层次教学，第一层：探究两边之和小于第三边；第二层：探究两边之和等于第三边；第三层：探究两边之和大于第三边。每层的思路都是按“猜想——操作验证——得出结论”为线索开展学习。三次活动相互映衬，让学生在操作中去发现、总结并应用“三角形的任意两边之和大于第三边才能为成三角形”这个结论。学生在学习活动中的主体作用体现的淋漓尽致，正当我想我想继续下一环节的时候，班上一学生的手举得高高的：“我认为（三边长：3厘米、4厘米、6厘米）只要判断6-3<4或4-3<6或6-4<3就可以断定能围成三角形了。”没等到我发言，另一同学马上站起来反对：“我们的结论是相加，你说的是相减，和课本上的不一样。”一时间，大部分学生持不确定态度，于是我微笑着让学生再举一些三角形的例子，让大家根据第一个学生的说法去验证，结果得出另一结论“三角形的任意两边差小于第三边也能围成三角形”。这时学生欣喜若狂，觉得比书上的结论更进了一步，这是属于他们自己的发现，一种自豪感、满足感油然而生……，而那个首先提出自己想法的男生更是受到了全班人的掌声，同时激发了其他学生的求异思维。正因为这一生成性资源得到了充分利用，课堂也就显得精彩纷呈了。

三、巧妙引导，让预设生机盎然

小学生的年龄特征和知识水平，决定了他们在课堂学习中便难免会出现一些偏颇、缺陷乃至失误。此时，教师绝不能放任自流，应充分发挥教师的主导作用，巧妙引导，给学生有效的价值引导和点拨，使生成性资源闪现智慧与灵动的火花，使预设教案充满活力与情趣。

【案例3】在计算题教学中，学生做“5-3等于多少？”时，有的学生只把整数部分相减，得出2，还有的学生从被除数中拿出1化成，相减时5中又忘掉减少1，得2。

在分析这两个学生做错的原因并订正后，我并没有到此为止，而是提出“如果要使答案是2或2，那么这个题目应该如何改动？”这么一问，立刻引起全体学生的兴趣，大家展开讨论。

教师如果只指出学生的错误，没有“这一问”，那么不可能引起其他学生的注意，因为其他学生都做对了，他们对于教师的“纠正”可以“心不在焉”，反之“这一问”犹如一石激起千层浪，激活了学生的思维，调动了学生学习的积极性。正好把整数减带分数中容易混淆或容易产生错误的地方提了出来，这样错误来自学生，又由学生自己来解决，学生加深了记忆，巩固了知识。因为“这一问”学生的思维马上由顺向转向逆向，根据错误答案来改变题目中的条件，不仅需要学生正确理解整数减带分数的算理，而且要求学生有较强的分析能力。

在数学教学中，教师对学生学习过程时出现生成性的问题抛给学生，引导学生小组讨论，这样不仅可以加深学生对原先错误的认识，更有利于牢固掌握知识，提高了学生的思维能力，从而巧妙的引出一个活泼与智慧结合的精彩场景。endprint