刍议初中英语阅读教学

张福英

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0058-01

初中阶段的英语阅读教学较小学阶段的英语阅读教学在层次和梯度上有了显著的提高，阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，所以指导学生在课外广泛阅读是很有必要的。现行英语教材中的阅读材料体裁多样，作为英语教师，充分利用教材，恰当地运用教学策略，长此以往，学生的阅读能力和写作能力必然会有所提升。

一、现行新中学英语教材的特点

1.题材广泛。教材中阅读材料所占的比重比较大，题材范围广泛，涉及天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。广泛的题材有利于拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣。

2.体裁多样。教材中的阅读材料体裁多样，有记叙文、说明文、小说、传记，还有书信、日记、戏剧、诗歌等。体裁的多样性能让学生在对比中了解中英文的差异，有利于培养语感。

二、英语阅读教学对策

1.发挥导学功能，提倡自主学习

教师在阅读教学中的“导”必须捕捉到有利的时机，把握好指导的火候，追求的是“抛砖引玉”“雪中送炭”，而不是“一站式服务”。教师的导学功能不能取代学生的主体作用，教师应站在促进学生素质发展的高度来审视自己的教学，努力突出一个“学”字，要让学生会学，注重的是过程，而不是结果。

例如，教学《Fashion》，学生在自主阅读后对文中的一个语法构成句“I dont know what to wear today.”提出了质疑，认为这种构成似乎存在问题。这时，我利用这一契机呈现了一组类似构成的句子，并由学生以前接触的简单动词不定式拓展到带有特殊疑问词的动词不定式，即“引导词+特殊疑问词+to do sth.”，还针对这一知识点进行了语法训练。这样教学，在突破重点的基础上，保证了学生自主学习的顺利进行。

2.加强语言积累，拓展阅读空间

光靠教材文本进行阅读教学是远远不能满足学生英语素质提升的实际需要的。教师可以尝试利用课外辅助读物（如英语阅读材料、英语小故事丛书、英语报刊等），或者利用现代教育媒体（如磁带、光盘、MP3等），让学生增加语言积累。

例如，教学《Wild animals》，我利用课件播放了有关野生动物现状的视频解说，还从科普读物上搜集了关于野生动物的介绍并翻译成英文供学生阅读，以增加学生的语言积累，拓展学生的阅读空间。

3.把握好浅层阅读与深层阅读

浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步往往采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，即让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息。

4.按照不同的阅读目的，教会学生用不同的阅读方法

（1）略读。学生以尽可能快地速度阅读，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读就是要求学生有选择地进行重点阅读，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在教学过程中，应当注意的是，我们要指导学生运用适当的阅读技巧。如我们可以指导学生重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读题目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。由此，学生能通过快速阅读直接找出文章大意，使学生马上感到读有所获，增强阅读全文的信心。

（2）寻读。同略读一样，寻读也是一种阅读技巧，先看题目，找出定位词，然后再到文章里找相关信息，最后进行对比，这就是寻读。换句话说，我们通常没有必要从头到尾地逐字逐句地阅读，找准定位词或线索词，问题就会迎刃而解。在上阅读课时，教师提出与文章相关的几个问题，让学生通过快速寻读来搜索、确定信息，找出答案，解决问题。

（3）细读。对分段的每部分进行精读，了解每部分所陈述的事实。对文章中的理解障碍，如学生较陌生的信息、语言难点等，用控制性的输出，检测学生对文章的理解，其目的是对阅读材料作深入、透彻地了解，包括细节内容。认真仔细地阅读文章，目的在于了解文章的各个细节，从而对文中的内容作出合乎逻辑地推理判断。细读时若遇到生词，要根据上下文的意思，有关常识、背景知识以及利用构词规则来对词义进行猜测。遇到难以理解的或结构复杂的长句、难句，可借助语法知识，通过分析句子结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。endprint