两种归纳法在楞次定律教学中的运用与比较

陈庆文

摘 要 楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律教学方法可用演示实验归纳法和学生实验归纳法，在楞次定律教学中对这两种方法的实践比较，展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了学生实验归纳法的优越性。

关键词 演示实验归纳法 学生实验归纳法 楞次定律

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律只能发现，不能创造。发现物理规律有两种方法，一种是实验归纳法，另一种是理论演绎法。

楞次定律的教学适用于实验归纳法，即通过实验取得大量资料的基础上进行综合、归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系。实验归纳法有演示实验归纳法和学生实验归纳法。演示实验归纳法，即讲授法，要求学生通过观察实物和演示的现象，唤起已有的感性认识，按照教师引导的思路，对教师讲授的内容、事物、现象有明晰的印象，并积极思考，掌握物理知识的特点，从中学会一些研究问题和处理问题的方法。学生实验归纳法，即在教师指导下，学生亲自操作，进行观察、思考、分析、综合实验现象，归纳得出结论。学生实验归纳法主要依靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识，发展能力，有利于培养学生的观察能力、实验操作技能、归纳推理能力，养成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。

一、学生实验归纳法和演示实验归纳法在楞次定律教学中的比较

在探索楞次定律中的感生电流方向遵循的规律的教学过程中，使用学生实验归纳法和演示实验归纳法，可以产生不同的教学效果。接下来，对两种的教学方法运用情况进行分析和总结。

（一）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用演示实验归纳法的具体教学设计如下：

（1）展示演示实验器材，并说明作用和使用方法，即大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈（板画交代线圈的绕线方向），条形磁铁一支，干电池一节，滑动变阻器一个，开关一个，导线若干。

（2）确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按下图进行实验：

要求学生注意观察电源的正负极和电流表指针的偏转方向的关系。

（3）教师演示实验，即把条形磁铁的N极向下插入线圈中，并从线圈中拔出；把条形磁铁的S极向下插入线圈中，并从线圈中拔出。每次实验要求学生注意观察条形磁铁的极性及其运动方向，记录相应电流表指针的偏转方向，据此确定感生电流的方向，并在相应的投影图上用箭头表示出来。如下图：

（5）学生分组讨论分析上表的数据，得出原磁场与感应电流的磁场的关系是：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

（6）教师总结分析得到：当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用，即：

楞次定律：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

此次演示实验，仪器简单，显示的现象明晰、易见，仪器的使用和操作能给学生作出示范。在课堂的组织方面，教师将学生四人分为一组，学生的主体地位得到体现，学生们能够进行观察和思考、分析和讨论、进行数据处理，并得出规律性的认识，学生对演示实验的现象印象比较深刻，对得出的结论思路清晰。此次演示实验教学一定程度上提高了学生的观察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用学生实验归纳法的具体教学设计如下：

1.提出问题

教师演示实验（大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈，条形磁铁一支，导线若干）：条形磁铁插入线圈和拔出线圈时，电流表指针偏转的方向不同，说明感生电流的方向不同，那么感生电流的方向遵循什么规律？

2.提出猜想

四个学生一组讨论得出：感生电流的方向与通过线圈的磁通量的增大和减小有关。

3.学生实验

在教师的指导下，学生进行实验。

两个学生一组，每组学生的实验器材包括灵敏电流计、标明导线绕向的原线圈、条形磁铁、新干电池组（两节）、电键、滑动变阻器和导线等。

学生实验过程如下：

（1）在教师的指导下设计电路图确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按图进行实验。

（2）要求学生按图2进行实验并在图上标出感生电流的方向，完成相应的表格：（表1）

4.分析现象，得出结论

教师将四个学生分为一组，根据自己记录下的数据进行分析、讨论，寻找规律，得出如下实验结论：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

5.教师指导，统一认识

当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小，即B感对穿过线圈的磁通量的变化起阻碍作用—楞次定律（感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化）。

通过此次学生实验归纳法教学，学生学会了灵敏电流计、滑动变阻器的使用方法，也懂得组装和连接线路，及简单的线路故障排除，培养和提高了学生的操作技能。此次课堂组织方面，教师充分发挥了学生的主体地位，调动学生积极性，让学生主动地动手动脑、亲自操作、认真观察、积极思考、探索分析，综合实验现象和归纳实验结论，学生实验归纳法的教学大大激起学生学习物理的浓厚兴趣。

二、学生实验归纳法的实践意义

教学实践表明：两种教学方法的教学效果明显的不同，情况如下表：

两种教学方法，各有其特点。然而，在课堂教学中，教学方法的选择，取决于教学内容和学生的实际情况。在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”的教学中，学生实验归纳法展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了它的优越性，更能充分调动学生的积极性、主动性，更便于学生掌握技能，更利于培养学生的实验能力和创造能力。

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（7）.endprint

摘 要 楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律教学方法可用演示实验归纳法和学生实验归纳法，在楞次定律教学中对这两种方法的实践比较，展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了学生实验归纳法的优越性。

关键词 演示实验归纳法 学生实验归纳法 楞次定律

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律只能发现，不能创造。发现物理规律有两种方法，一种是实验归纳法，另一种是理论演绎法。

楞次定律的教学适用于实验归纳法，即通过实验取得大量资料的基础上进行综合、归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系。实验归纳法有演示实验归纳法和学生实验归纳法。演示实验归纳法，即讲授法，要求学生通过观察实物和演示的现象，唤起已有的感性认识，按照教师引导的思路，对教师讲授的内容、事物、现象有明晰的印象，并积极思考，掌握物理知识的特点，从中学会一些研究问题和处理问题的方法。学生实验归纳法，即在教师指导下，学生亲自操作，进行观察、思考、分析、综合实验现象，归纳得出结论。学生实验归纳法主要依靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识，发展能力，有利于培养学生的观察能力、实验操作技能、归纳推理能力，养成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。

一、学生实验归纳法和演示实验归纳法在楞次定律教学中的比较

在探索楞次定律中的感生电流方向遵循的规律的教学过程中，使用学生实验归纳法和演示实验归纳法，可以产生不同的教学效果。接下来，对两种的教学方法运用情况进行分析和总结。

（一）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用演示实验归纳法的具体教学设计如下：

（1）展示演示实验器材，并说明作用和使用方法，即大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈（板画交代线圈的绕线方向），条形磁铁一支，干电池一节，滑动变阻器一个，开关一个，导线若干。

（2）确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按下图进行实验：

要求学生注意观察电源的正负极和电流表指针的偏转方向的关系。

（3）教师演示实验，即把条形磁铁的N极向下插入线圈中，并从线圈中拔出；把条形磁铁的S极向下插入线圈中，并从线圈中拔出。每次实验要求学生注意观察条形磁铁的极性及其运动方向，记录相应电流表指针的偏转方向，据此确定感生电流的方向，并在相应的投影图上用箭头表示出来。如下图：

（5）学生分组讨论分析上表的数据，得出原磁场与感应电流的磁场的关系是：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

（6）教师总结分析得到：当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用，即：

楞次定律：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

此次演示实验，仪器简单，显示的现象明晰、易见，仪器的使用和操作能给学生作出示范。在课堂的组织方面，教师将学生四人分为一组，学生的主体地位得到体现，学生们能够进行观察和思考、分析和讨论、进行数据处理，并得出规律性的认识，学生对演示实验的现象印象比较深刻，对得出的结论思路清晰。此次演示实验教学一定程度上提高了学生的观察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用学生实验归纳法的具体教学设计如下：

1.提出问题

教师演示实验（大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈，条形磁铁一支，导线若干）：条形磁铁插入线圈和拔出线圈时，电流表指针偏转的方向不同，说明感生电流的方向不同，那么感生电流的方向遵循什么规律？

2.提出猜想

四个学生一组讨论得出：感生电流的方向与通过线圈的磁通量的增大和减小有关。

3.学生实验

在教师的指导下，学生进行实验。

两个学生一组，每组学生的实验器材包括灵敏电流计、标明导线绕向的原线圈、条形磁铁、新干电池组（两节）、电键、滑动变阻器和导线等。

学生实验过程如下：

（1）在教师的指导下设计电路图确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按图进行实验。

（2）要求学生按图2进行实验并在图上标出感生电流的方向，完成相应的表格：（表1）

4.分析现象，得出结论

教师将四个学生分为一组，根据自己记录下的数据进行分析、讨论，寻找规律，得出如下实验结论：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

5.教师指导，统一认识

当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小，即B感对穿过线圈的磁通量的变化起阻碍作用—楞次定律（感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化）。

通过此次学生实验归纳法教学，学生学会了灵敏电流计、滑动变阻器的使用方法，也懂得组装和连接线路，及简单的线路故障排除，培养和提高了学生的操作技能。此次课堂组织方面，教师充分发挥了学生的主体地位，调动学生积极性，让学生主动地动手动脑、亲自操作、认真观察、积极思考、探索分析，综合实验现象和归纳实验结论，学生实验归纳法的教学大大激起学生学习物理的浓厚兴趣。

二、学生实验归纳法的实践意义

教学实践表明：两种教学方法的教学效果明显的不同，情况如下表：

两种教学方法，各有其特点。然而，在课堂教学中，教学方法的选择，取决于教学内容和学生的实际情况。在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”的教学中，学生实验归纳法展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了它的优越性，更能充分调动学生的积极性、主动性，更便于学生掌握技能，更利于培养学生的实验能力和创造能力。

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（7）.endprint

摘 要 楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律教学方法可用演示实验归纳法和学生实验归纳法，在楞次定律教学中对这两种方法的实践比较，展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了学生实验归纳法的优越性。

关键词 演示实验归纳法 学生实验归纳法 楞次定律

中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0049-02

楞次定律的教学是属于物理规律教学，物理规律只能发现，不能创造。发现物理规律有两种方法，一种是实验归纳法，另一种是理论演绎法。

楞次定律的教学适用于实验归纳法，即通过实验取得大量资料的基础上进行综合、归纳，发现在一定条件下有关物理量之间的必然联系。实验归纳法有演示实验归纳法和学生实验归纳法。演示实验归纳法，即讲授法，要求学生通过观察实物和演示的现象，唤起已有的感性认识，按照教师引导的思路，对教师讲授的内容、事物、现象有明晰的印象，并积极思考，掌握物理知识的特点，从中学会一些研究问题和处理问题的方法。学生实验归纳法，即在教师指导下，学生亲自操作，进行观察、思考、分析、综合实验现象，归纳得出结论。学生实验归纳法主要依靠学生亲自动手实验，把实验感知与思维活动紧密结合，来获得知识，发展能力，有利于培养学生的观察能力、实验操作技能、归纳推理能力，养成严谨的科学态度和实事求是的工作作风。

一、学生实验归纳法和演示实验归纳法在楞次定律教学中的比较

在探索楞次定律中的感生电流方向遵循的规律的教学过程中，使用学生实验归纳法和演示实验归纳法，可以产生不同的教学效果。接下来，对两种的教学方法运用情况进行分析和总结。

（一）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用演示实验归纳法的具体教学设计如下：

（1）展示演示实验器材，并说明作用和使用方法，即大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈（板画交代线圈的绕线方向），条形磁铁一支，干电池一节，滑动变阻器一个，开关一个，导线若干。

（2）确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按下图进行实验：

要求学生注意观察电源的正负极和电流表指针的偏转方向的关系。

（3）教师演示实验，即把条形磁铁的N极向下插入线圈中，并从线圈中拔出；把条形磁铁的S极向下插入线圈中，并从线圈中拔出。每次实验要求学生注意观察条形磁铁的极性及其运动方向，记录相应电流表指针的偏转方向，据此确定感生电流的方向，并在相应的投影图上用箭头表示出来。如下图：

（5）学生分组讨论分析上表的数据，得出原磁场与感应电流的磁场的关系是：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

（6）教师总结分析得到：当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用，即：

楞次定律：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

此次演示实验，仪器简单，显示的现象明晰、易见，仪器的使用和操作能给学生作出示范。在课堂的组织方面，教师将学生四人分为一组，学生的主体地位得到体现，学生们能够进行观察和思考、分析和讨论、进行数据处理，并得出规律性的认识，学生对演示实验的现象印象比较深刻，对得出的结论思路清晰。此次演示实验教学一定程度上提高了学生的观察能力、分析能力。

（二）在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”教学中使用学生实验归纳法的具体教学设计如下：

1.提出问题

教师演示实验（大型电流表一个，标明导线绕向的原线圈，条形磁铁一支，导线若干）：条形磁铁插入线圈和拔出线圈时，电流表指针偏转的方向不同，说明感生电流的方向不同，那么感生电流的方向遵循什么规律？

2.提出猜想

四个学生一组讨论得出：感生电流的方向与通过线圈的磁通量的增大和减小有关。

3.学生实验

在教师的指导下，学生进行实验。

两个学生一组，每组学生的实验器材包括灵敏电流计、标明导线绕向的原线圈、条形磁铁、新干电池组（两节）、电键、滑动变阻器和导线等。

学生实验过程如下：

（1）在教师的指导下设计电路图确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系，按图进行实验。

（2）要求学生按图2进行实验并在图上标出感生电流的方向，完成相应的表格：（表1）

4.分析现象，得出结论

教师将四个学生分为一组，根据自己记录下的数据进行分析、讨论，寻找规律，得出如下实验结论：当穿过线圈的磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同。

5.教师指导，统一认识

当穿过线圈的磁通量增大时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当穿过线圈的磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场方向相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小，即B感对穿过线圈的磁通量的变化起阻碍作用—楞次定律（感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化）。

通过此次学生实验归纳法教学，学生学会了灵敏电流计、滑动变阻器的使用方法，也懂得组装和连接线路，及简单的线路故障排除，培养和提高了学生的操作技能。此次课堂组织方面，教师充分发挥了学生的主体地位，调动学生积极性，让学生主动地动手动脑、亲自操作、认真观察、积极思考、探索分析，综合实验现象和归纳实验结论，学生实验归纳法的教学大大激起学生学习物理的浓厚兴趣。

二、学生实验归纳法的实践意义

教学实践表明：两种教学方法的教学效果明显的不同，情况如下表：

两种教学方法，各有其特点。然而，在课堂教学中，教学方法的选择，取决于教学内容和学生的实际情况。在探索“楞次定律中的感生电流方向遵循的规律”的教学中，学生实验归纳法展示了楞次定律教学的一体化探究教学模式，体现了它的优越性，更能充分调动学生的积极性、主动性，更便于学生掌握技能，更利于培养学生的实验能力和创造能力。

参考文献：

[1]阎金铎.中学物理教材教法[M].北京：北京师范大学出版社，2002，（7）.endprint