课改教学模式之我见

吴晓梅

中图分类号：G622.42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0040-01

一直以来，我基本上沿袭讲授型教学模式，其程序不外是：复习提问——导入新课——讲授新知——巩固练习——布置作业。这种模式优点很明显：教师运用方便，表达自如，省时省力，可以充分发挥教师的语言魅力，用语言去调动学生、感染学生，轻而易举地掌控整个课堂教学。而弊端也显而易见：教师依靠讲单渠道传递信息，学生被动地接受信息，基本上没有摆脱“满堂灌”“注入式”的教学模式。长此以往，我们的教学工作确实走了捷径，而学生的大脑也被“短路”了，失去了自主学习的兴趣和能力，更谈不上合作意识与探究能力的培养。

新课改倡导更新课堂理念，创新课堂模式。课堂要以生为本，致力于教学方式和学习方式的转变，促进学生主体的回归和学习能力的提高，关注师生共同成长与发展。我的理解便是教师要放弃权威心理，要把自己放到与学生平等的位置，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，从学生实际出发去制定学习目标，启发引导学生主动提问，再通过自主、合作、探究等方式，分析问题，解决问题，从而在轻松和谐的氛围中达成学习目标，提高学生自学能力和创新意识。在此过程中教师只是配以启发、点拨，诱导式的讲授，而把课堂真正归还给学生，更好地促进学生的发展。

结合课堂教学实践我初步拟定一套教学模式——质疑——探究教学法（问题讨论教学法），其基本模式分为六步：

第一步，设境质疑：即围绕学习目标，创设问题情境，设置具体问题。根据学科特点，问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。问题的“主干”就是本节课的学习目标。

第二步，自主探究：即放手让学生自主探究问题的解决策略。自主探究前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。探究中要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。

第三步，合作交流：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同讨论解决自探难以解决的问题。讨论要建立在学生充分自探的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。教师在学生自探的过程中巡视发现的学生易混易错的问题也要讨论。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。

第四步，精讲点拨：如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解，每节课教师讲授不超过10分钟，把其他的时间还给学生。

第五步，拓展应用：针对本节课所学知识，分别编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用。巩固练习要精心设计。要有层次性，典型性，要难易适中，要有思考价值；问题提出后，必须要先留给学生足够的独立思考时间及解答时间，然后再让学生交流，合作探究或教师点拨，真正做到先学后教，先做后讲。

第六步，总结提升：具体操作是学生先说，教师后评，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。

如此一来，学生在质疑——探究中感受和理解知识产生和发展的过程，把学习知识的过程，变成了学生自主探究的“再发现”“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神，构建创新素质。endprint