如何当好新课程背景下的高中体育教师

高波

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）10-0034-01

新课程要求体育教师成为引导学生主动参与的组织者和服务者。体育教师在教学中要营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，在师生间建立起民主、融洽的合作关系，让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果，达到师生间互相交流、相互启发、互教互学的境界，彼此形成一个真正的学习共同体，以实现教育双赢。

一、建立平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系

高中体育与健康课程应摒弃竞技运动的教学观念、淡化竞技化的教学方法，在课程目标的确立、课程内容的选择、教学方法和评价方法的采用上，都应围绕“健康第一”的指导思想。通过体育教学不仅促进学生的身体健康，而且提高了学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，以充分体现体育课程的育人功能。以学生发展为中心，重视学生的主体地位。高中体育教师必须树立“以人为本”的学生观。“一切为了学生，为了学生的一切”是新课程改革下的核心理念。新课程要求教学要面向全体学生，关注学生的全面发展，体现学生的主体地位。师生之间不再是传统的师徒关系，而是一种平等与民主、尊重与信任、理解与合作的新型关系。

二、教学方法要注重与学生的认知、情感意志的特点相结合

虽然高中阶段的学生的抽象思维能力有较大提高，但运动知觉必须经过一定运动动作的练习，才能逐渐发化为精细的运动感知，因此在教学方式的安排中仍需重视动作练习，避免体育课堂上出现“讲而不练”的现象。又由于高中生在技能学习过程中容易受到情绪的影响，因此在教学方式、方法的选择上需要让学生体会运动的乐趣，使得学生通过自身的努力达到一定的运动水平，体验到运动的成就感，从而更加有效地激发学生学习的积极性，发挥学生的运动创造能力。例如在耐久跑的教学中，我们通过情景导入的方法，利用学校周边的地理环境，设计成两队人马需要长途爬山涉水进行交战的形式，从心理上消除学生对耐久跑的恐惧感和麻木心理，让老的教学内容焕发时代的气息。

三、要让传统教学内容的保留和新教学内容的开发并驾齐驱

根据学生的实际需要，选择和确定教学内容与教学形式，这是新课标的要求。传统教学内容是我们体育工作者几代人通过实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。因此，对传统的教学内容，课程改革不能不假思索地全盘否定。在体育教学改革中，教学内容的选择还要以传统的教材为框架，对传统的教学内容加以延用、改造、变化，并根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合。例如，针对必修教学内容田径，针对技术难的项目可适当进行改造，通过简化规则，简化技术、战术，从而降低难度要求。还可以通过改造场地、器材等方式开发新的课程内容。而选修课可以改革的内容和范围更广，可以根据学生的实际需要，对教学内容进行自愿选项与能力分层，从而有利于教师和学生的自主选择。学校也可根据自己的实际情况选用校本教材，开发出当地的传统项目；教师可选择适应学生身心发展并同学生的具体生活相联系的教学内容，做到课内与课外有机结合；学生也可根据自己的兴趣、爱好、需要等来选择器材，积极自觉地参与锻炼，这样学生的爱好和特长就能得到最大限度的发展，从而提高教学效果。

四、教师要做学生学习的促进者

传统教育认为教师就是把自己的知识传授给学生，而新课程要求教师是学生学习的促进者，而非传统的只注重“教”的教师。教师——学生发展的促进者，应成为教师在新课程环境下孜孜以求的目标。在新课程改革中，由于学生的学习方式发生了巨大改变——由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育的促进者转变。教师必须遵循以学生为本的原则，促进以学习为重心的学生个性的和谐、健康发展。教师作为学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富有时代的角色特征，是新课程教师角色特征中的核心特征。新课程不断地促进教师从知识的传授者、灌输者、拥有者向教学活动的组织者、帮助者、合作者转变；不断地促进教师从尊贵者、训导者、管理者向引导者、激励者、服务者的转变。学生获得知识是一个长期的过程，只有通过不断地积累和实践，才能把前人的东西转化成自己的知识。要达到这一点，关键是培养学生获取知识和运用知识的能力，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，做到“授之以渔”，要变“要我学”为“我要学、我爱学、我善学。”endprint