物理课堂教学中即时生成资源的挖掘和利用

(南京市溧水区群力初级中学，江苏 南京 211211)

长期以来，通过对课堂的预设以取得教学的成功是我们老师的不懈追求.然而，在新课程背景下的课堂教学中，教师不应该完全按照预设的教案文本，机械、僵化地传授知识，而应根据学生的实际需要动态调整教学进程.也就是说，真实的课堂应该是丰富多彩的、有生命力的课堂.除了有精心的预设外，还要善于捕捉动态的生成，那么超越预设的精彩就会如约而至，我们的教学也会在动态中得到完善和发展.

教学活动随时有可能产生意外情况，教师不能抱着原先的教学设计一成不变，要耐心倾听，沉着思考，根据实际情况及时调整教学设计，使之转化、生成教学资源，让课堂在看似不和谐的表象中生成精彩，以下以笔者的一个教学案例予以说明.

1 案例描述

期末复习时笔者讲解了2013年潍坊中考题：现有下列器材：蓄电池(6V)，电流表(0～0.6A，0～3A)、电压表(0～3V，0～15V)、定值电阻若干、开关、滑动变阻器和导线，要利用这些器材探究“电压不变时，电流与电阻的关系”，要求：实验中多次换用不同阻值的定值电阻，并调节滑动变阻器的滑片，使电压表示数保持不变，读出对应于不同阻值的电流表示数，并记于表格中.为完成整个实验，滑动变阻器的阻值至少为Ω.

实验次数123456电阻R1/Ω51015202530电流I/A0.60.30.20.150.120.1

在请几位学生初步分析了题目所传达的一些基本信息,陈芳芳回答得很干脆：

她在表述的时候，很多学生边听边点头，表示了赞同.这也和我的预期效果一样，可是我的预设中还有另外的答案，于是我试探的问了一句:

“有不同意见吗？”

就在这时候，教室里突然冒出一句：

“老师，我觉得她的好复杂噢！”

班上顿时静了下来，所有的眼神顿时盯着一个人，我一瞧，又是那个陈洪，看到我在看他，索性站起来了，“我有更简单的计算过程！”陈洪是个爱插嘴、有个性的男孩，在我的物理课上，孩子们都喜欢“各抒己见”，对于这种“节外生枝”，我欣然接受.

“说说看呢！”我停下手中的粉笔，饶有兴趣的鼓励道.

“因为在探究电流与电阻的实验中，电阻R1两端的电压始终为3V，第六次实验电路中的电流最小，此时滑动变阻器的阻值最大，我们应当计算滑动变阻器第六次接入电路的电阻.即滑动变阻器的阻值至少为30Ω.”

这时，其他学生都安静的停了下来，认真聆听他的分析过程，大家对他的答案进行了热烈的讨论，都向陈洪投去了赞许的目光，陈洪也欣欣然坐了下来，我看到学生们的举动，我也适时的将陈洪的分析过程写在黑板上.

“瞧，咱们的两位同学都能分析、计算滑动变阻器接入电路的电阻，陈洪的分析过程更为简单，咱们给他们都来点掌声！”我的心里一阵欣慰，正与我的备课内容一致，孩子们把我预设的内容及时表达了出来.

当我准备结束这道题时，宋明举手，站了起来：

我感到意外，我还真没想到这个答案，但还是调整原来的计划，让学生说说自己的想法，这样的“节外生枝”太难得了.

一节精心准备的课，没想到遇到了这么多的“节外生枝”，而恰恰这些“节外生枝”形成了一个又一个的有价值而又令人回味的教学环节，让学生收获了意外的惊喜，也让我收获颇多.

2 案例反思

(1)创设宽松的环境，萌发“节外生枝”

如果想要学生轻松的表现自己，提高学习的主动性，教师必须创设一种宽松友善的环境，鼓励学生思考，使学生感到他们的意见和思考具有举足轻重的作用，这种宽松的氛围要靠师生共同来营造，同时教师要引导学生体验物理，感受物理，领悟物理，欣赏物理，当学生享受着创造的乐趣，获得成功的喜悦时，这种积极的情感体验会使他们成为学习的主人.正如在上述案例中，第一位同学给出计算过程后，教师如果按照课前的预设按部就班的上课，我想效果肯定不好，大多学生只能停留在学习新知的水平上，而学习能力却得不到提高，学习品质更得不到提升，正因为陈洪、宋明等同学的“节外生枝”，让我感受到孩子的学习热情，为了让他们更好的展示自己，我顺水推舟，创设了宽松的教学环境，让他们在交流中理解了新知.由此我想到在平时的教学中，教师要有一定的教学机智，要学会见机行事，更要创设一个充分的民主的课堂氛围，让学生在相互尊重、充满自信的氛围中学习物理，这样的教学会大大的激发孩子们的学习兴趣，在以后的课堂上才会有更多的“节外生枝”生成.

(2)捕捉“节外生枝”，调整教学思路

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程.生成的课堂常常与“节外生枝”相伴，这就需要教师调整预设的内容，捕捉“节外生枝”，变“节外生枝”为有效生成的生长点，激发学生“原生态”需求，放手让学生自主探索，使学生获取知识、形成能力.在上述案例中，我没有因为学生的插嘴而恼火，反而很是“呵护”，及时调整教学思路，耐心引导学生，让他们把自己的想法呈现给大家，交流自己的思维过程，也提升了学生学习的品质.这一过程中教师始终将主动权交给学生，正是这一放，让他们的回答变得异常精彩.

(3)张扬学生个性，演绎精彩课堂

新课程的教学理念是“为每一个学生的发展”.由于每个学生的生活经历不同，认识水平的差异，因而产生的想法也不一样.我们的教学目标不是用同一种模式生产出“同一型号的产品”，而是培养出具有不同个性，健康成长的一代新人，使得不同的学生获得不同的发展.因此教师不仅要做课堂教学的组织者和引导者，更要做学生年长的伙伴和真诚的朋友，教学中还要注意张扬学生的个性，鼓励每一个学生说出自己不同的想法，时刻关注学生的思维动向，不错过每一个“意外”火花，正是这些“节外生枝”，给课堂教学增加诸多亮点.本案例中当第一位学生给出正确的答案时，教师没有急着去限制学生的思维，而是积极配合学生，用适当的方法巧妙地激活了学生的认知，促进学生思维的开放性，鼓励学生按照自己的方式去解决问题，使他们在思考中张扬个性，演绎出精彩.

总之，在平时的物理教学中，我们经常可以看到教师的教学设计为课堂带来了生机和活力，但往往也出现教师倾力创设的情境没有充分发挥其潜在的启发和引导功能，在不经意间让精彩“一滑而过”.而意外的精彩往往源于课堂中生动的生成.面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，善于捕捉、利用“弹性灵活的成分，始料未及的意外”等生成性资源，从而真正让课堂教学呈现生机和活力，并在每一节物理课上都能将看似“不和谐”的“节外生枝”，生成无限精彩.

善于挖掘和利用课堂中即时生成的资源，生成有价值的教学问题，是教师教学水平的集中体现.有意外才有生成，课堂教学中的有些意外大部分都是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造.因此，教师要善于利用“节外生枝”，开启学生思维，让教学中的“节外生枝”演绎出独特的价值,正是“节外生枝处，唯有暗香来”！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部．义务教育物理课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] 许永坚．初三物理课堂有效教学的策略[J]．中学物理(初中版)，2012,5(29).