合理创设矛盾情境 有效促进物理学习

(江苏省南京市莲花实验学校，江苏 南京 210041)

著名心理学家皮亚杰认为,任何学习活动都要从情境开始，学生在情境中能获得最直接的多方面的体验与感悟.利用学生新旧知识之间的矛盾，日常概念与科学概念之间的矛盾，直觉与客观事实之间的矛盾，理论与实际之间的矛盾等而创设的情境，更易引发学生的认知冲突、思维碰撞、激发学生的学习兴趣与学习欲望，形成积极的认知和情感氛围.在矛盾情境中引导学生分析“矛盾”现象产生的原因，积极思考、探究、讨论，不但可以习得知识，加深对知识的理解与运用，提高运用知识的能力，而且还可以使学生产生积极的情感体验，培养严谨的科学态度，促进科学素养的提高.

在初中物理教学中教师有意识地通过创设具有新奇性、迷惑性、困扰性等特点的矛盾情境，能使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，能使学生针对问题开展积极主动的思维活动，促进学生认知结构进一步优化.那么，如何在课堂中设置矛盾情境，达到优化课堂的最佳效果呢？

1 创设矛盾情境引入新课，引发认知冲突，激发学习兴趣与探究欲望

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣.”学生的主动学习源于对知识的兴趣，有无兴趣决定了学生能否充满热情的主动探究、主动学习.俗话说“良好的开端是成功的一半”，新课的引入至关重要，如果能从教学开始时就激发起学生的学习兴趣，便能使学生带着强烈的探究欲望迅速进入课堂学习状态.结合初中学生好奇心强的心理特点，在教学中通过演示和学生现有认识相矛盾的实验情境来引入新课，让学生感受差异性，更易激发学生的学习兴趣和探究欲望.

在《大气压强》教学引入时，笔者创设了如下情境：利用一个漏斗和一个乒乓球来做演示实验，将漏斗口向上竖直放置，将乒乓球放在漏斗中，要求学生猜想：如果通过漏斗下方的细玻璃管，用力向上吹气，能否将较轻的乒乓球吹出来？学生根据日常生活经验都会认为能轻松地吹出来.接着请学生吹气演示，学生会发现越用力吹气，乒乓球和漏斗就接触的越紧，根本无法吹出，学生看到的现象和猜想相矛盾，激发了想探个究竟的欲望，这时继续创设情境让学生猜想：如果将漏斗口朝下放置，将乒乓球用手托在漏斗中，从漏斗的细玻璃口用力向下吹气，松手后乒乓球是否会掉下来？在学生看来，乒乓球不用手托着就会自己向下掉落，更何况再用力向下吹气了，学生都坚信乒乓球这次肯定会被吹出，在学生翘首以待时，再由学生演示，结果乒乓球依然紧贴漏斗，学生看到的现象再次与自己的设想不同，完全出乎意料，矛盾情境再次出现，学生的认知也再次出现冲突，学习兴趣与探究热情再次被激发与点燃，学生带着这样的兴趣与热情，在接下来的课堂教学中将会更主动探究、学习.

2 创设矛盾情境突破难点，加强对知识的理解与运用

每一节课的教学都有重点、难点知识，这些知识是课堂教学要解决的核心问题，不但要让学生学会，更要让学生理解并且能很好的加以运用，解决实际问题.学生对于刚刚学习的物理知识，在记忆、理解的过程中，会受到先前知识或者思维定势的影响，不自觉的和以往所学的知识相结合，有时会阻碍学生对知识的掌握.利用学生所掌握知识的含糊点、易错点或者盲点来创设相应的矛盾情境，引发矛盾冲突，往往能引发学生对知识或者问题的进一步思考，在教师的引导下，能加深对物理知识的理解与记忆，正确运用知识解决问题.

在学习《光的折射》时，创设让学生叉鱼的游戏情境：在烧杯杯底放一个物体作为“鱼”，往烧杯中加水，让学生用铅笔作为鱼叉来叉中杯底的“鱼”，学生由于受到光直线传播知识的影响，会认为只要对着杯底的“鱼”叉过去，就会很容易叉中“鱼”，而学生在实际操作过程中会发现，如此操作根本叉不到“鱼”.在学生困惑时，进而要求学生根据叉“鱼”的现象，探寻能叉中“鱼”的方法，学生发现对着“鱼”直接叉时，铅笔会落在“鱼”的上方一点，如果要叉中“鱼”，要叉看到的“鱼”的下方一点.设置这样的情境后，学生通过学习，自然对光从空气中到水中的折射情况有了更深的理解与记忆.在此基础上继续创设情境：如果想用激光笔照亮杯底的“鱼”该如何操作？学生由于有了叉“鱼”的经验，会很容易想到只要用激光笔照“鱼”的下方一点就行，但当学生再次操作时，矛盾现象也会再次的出现，按照叉“鱼”的理论却很难照亮“鱼”，这样就迫使学生再次思考问题所在以及所学的知识，光从空气进入水中时方向会发生偏折，但是在杯子上方看到的水底物体是光从水中进入空气中发生折射而形成的虚像，通过矛盾情境创设后，不但突破了光折射的难点，更加深了学生对知识的理解，也提高了学生运用知识解决问题、解释现象的能力.

3 创设矛盾情境引起思维碰撞，提高学生分析与释疑的能力

学生学习物理不但要求习得知识，更要求他们能应用所学的知识解决问题.由于初中生有时对物理问题的分析不够深入，缺乏深入分析物理问题的习惯，会使得学生对问题的认识出现偏差.教师可利用学生的认知特点，创设相关的问题情境，让学生用已学知识去对一些现象进行解释，使学生面临原有知识与现实问题的矛盾，从而给学生以震撼，引发他们运用物理原理深入展开分析，找出产生矛盾的原因，加以合理解释，使学生认识到用物理原理分析问题的重要性，提高分析与释疑的能力.

在初中物理教学过程中，创设矛盾情境的方法还有很多，在教学的多个环节，教师都可以利用学生的认知特点，为学生的学习创设能引起认知冲突的矛盾情境，以激发兴趣、引发思考，培养学生敢于怀疑、勇于探索的精神，促进学生对初中物理的学习.