高校思想政治理论课参与式教学模式探索与实践

赵钢奇

摘要：本文立足高校思想政治理论课教学，对参与式教学模式的理论依据进行了初步探索和论证，并结合西安外国语大学教改试验班的教学情况对参与式教学模式的

实践效果进行了调查研究，提出参与式教学模式和传统教育法的结合，进一步推动思政课教学的改革和创新。

关键词：思想政治理论课 参与式教学模式 实现机制

中图分类号：D432文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-02

一、当前高校思想政治理论课教学现状及成因

近年来，高校思想政治教育在取得了巨大进步的同时也遇到了教学效果不佳、学生学习主动性不高积极性不足、教学内容缺少吸引力、课堂气氛沉闷等问题，众多大学生认为思想政治理论课实际上只是

一个参加最后考试拿学分即可的课而已，这在很大程度上影响了思想政治理论课育人的功能。笔者认为，造成这种现象的原因主要是：

（一）学生表现出很强的独立性和自主意识

1、当代在校大学生有很强烈的自我意识，思维活跃，易接受新鲜事物，反对墨守成规，有创新意识，参与意识。他们并不会消极被动地接受教育影响，而是能动地对教师所教授的内容进行理解分析，并

根据自己的生活经验、认知能力、思想基础、心理环境等有选择的接受。

2、当代大学生获取知识、了解世事的途径十分广泛，使他们见多识广，但由于他们的世界观、价值观还没有完全成熟，再加上社会发展中所存在的一些特殊问题，使得他们对某些理论持怀疑态度。

（二）教学观念、内容、方式存在问题

1、在思想政治理论课教学中教学方式单一，片面强调教师的主动性，将学生视为被动接受者。整个教育过程以教师为中心，并未从学生的主体地位出发在本质上唤起学生主动学习的激情和热情，影响教

学效果。

2、在高校现阶段的思想政治理论课教学中，教学内容仅局限于书本上的理论，而很多教师在讲授时又只停留在理论高度，不注意结合当代大学生所面临的就业、升学、情感等方面的思想实际，让学生产

生了排斥心理。

综上所述，我们可以发现，当前思政课教学实效性欠佳的主要原因在于忽视学生在学习过程中的主体性、教学内容缺乏针对性以及教学方式缺乏创新。参与式教学模式的实践，为解决当前思想政治理论

课教学中存在的问题提供了可行的路径。

二、参与式教学模式的内涵及理论依据

（一）参与式教学模式的内涵

参与式教学模式是一种将学生放在教育教学的主体位置，教师通过组织、设计活动的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。①它采用以教师、学生间的交流和合作为

基础的教学模式，注重学生主动学习能力的培养。理论教学与实践教学相结合、个人自主学习与小组合作学习交替互补、师生民主式探讨的互动机制是参与式教学模式的最大优势。②

（二）参与式教学模式的理论基础

参与式教学突出以学生为核心的教学思想，以鼓励、促使学生主动思考、亲身体验、共同参与、合作学习；强调在教学整个过程中学生是学习任务的承担者，教师只是指导者。教师帮助营造学习环境，

使学生能够以个体、小组或集体的形式参与其中。这种教学模式融合了建构主义学习理论、发现学习理论和合作学习理论作为基本理论依据。

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由被动接受的学习者，转变为信息加工的主体、知识框架的主动构建者；而且要求教师要由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者。这就意味着

教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学理念。参与式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。

发现教学法的特点，在于它不是把现成的结论提供给学习者，而是从学生的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材所提供的材料，让学习者自己去发现问题、回答和解决问题，使他们成为知识

的发现者，而不是消极的接受者。③

合作学习的主要内容，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它包括五个基本要素：积极的相互支持配合；面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务

中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。参与式教学模式则能最大限度地实践合作学习原则，使学

习者参与到教学中来，注重发挥学生的主体作用。④

综上所述，参与式教学模式能有效地针对大学生的特点，最大限度地激发其学习主动性，有利于学生根据自己的兴趣拓展知识，提高独立思考能力和解决问题能力。

三、思想政治理论课构建参与式教学模式的现实依据

为了检验参与式教学法是否真能改善高校思想政治理论课的教学效果，同时探寻出该教学模式的实现机制，西安外国语大学思政部选取2011级意大利语专业，汉语言文学专业一，二班和2010级专升本的

两个班共计五个班，两个年级作为参与式教学模式实验班，与其他几个年级未进行合作式教学的班级进行横向和纵向比较。在2011年秋季学期初（未实行参与式教学之前），向这五个班以及其它随机抽

取的2009-2011级外语类，经济类，艺术类和其他类专业的班级发放了500份调查问卷，对西安外国语大学思想政治理论课教学情况进行总体了解，统计分析这些问卷。之后，开始对抽取出的以上五个教

学实验班进行参与式教学实验。在教师主导教学方向，确保教学内容体系的科学性、合理性和系统性的前提下，鼓励学生主动参与到教学活动和过程当中。我们探讨和实践了多种具体参与式和实践教学

形式：

1.课堂讨论或辩论。课堂讨论（辩论）前的1—2周告诉学生要讨论的题目。讨论的论题为教学中的难点、重点和社会热点，对学生具有一定的吸引力。要求学生做好准备工作，例如：学生需要查阅相关

资料；写出相关发言稿；选举出各小组的发言人。教师在讨论课上鼓励引导和启发学生围绕中心议题积极发言，并在最后进行切中要害式的分析和总结。课堂讨论过程中及时修正暴露的问题，以便更好

地加深学生对理论知识的理解和领悟。

2.课堂演讲。教师提出演讲素材，学生到讲台前围绕所给素材进行即兴演讲，每次限制演讲人数和演讲时间。要求简明扼要，直奔主题，对于演讲的同学给予加分鼓励，精彩演讲更予以表扬。

3.运用现代多媒体手段等形式激发学生的学习研究兴趣

运用现代多媒体手段将图片、电影电视画面、实物等展示出来进行直观情景教学。如讲到毛泽东思想中新民主主义革命理论时播放游击战争影片片段以引起学生的兴趣，要求学生伴着问题看影片，然后

由学生回答问题总结毛泽东军事思想中游击战术的重要性，最后由教师总结。

4.以访谈、心得感受等课后互动形式作为思想政治理论课教学的有益补充

在学期的第一周和第十五周我们对选取的五个班进行了2次访谈，学生将自己的心得感受写成访谈内容上交给任课教师，同时将该访谈作为学生的中期作业，占最终成绩的20%，教师分析对比得出实行参

与式教学前后的教学效果差异。这种课后互动的优势在于：课后相对课堂更随意、更自由、更能激发学生的钻研兴趣；教师能进一步地了解学生对该门课的想法，及时掌握学生的心理动态，调整课堂教

学方式。可见，课后互动也是不可忽视的，它是对课堂互动的有益补充。除了访谈，心得体会这些传统方式以外，还可通过网络聊天、邮件、电话短信、课外实践等来进行，使传统方法与现代方式结合

起来。

以上几种方法便是我校思政部教师对参与式教学实验班采取的教学手段，在该学期结束前又对参与实验教学的五个班使用了相同的调查问卷进行调研，以此查看实行参与式教学后的效果。得出的反馈信

息如下：从对教改试验班172名学生的问卷调查数据看，该课的教学改革得到了充分的肯定。他们对“您希望思想政治理论课教学的教学形式（限选一项）”的回答，认为是“互动式”的占25.8%，认为是

“研究型学习式”的占35.4%，认为是“专题研讨式”的占24.4%，认为是“讲授式”的占14.4%。对“您对思想政治理论教学效果总体印象”的回答，认为“非常满意”和“满意”的占74.5%；对“

您认为教师不定期使用讨论、辩论等教学方法对增强教学效果”的回答，认为“非常有帮助和有帮助”的占87.3%。对“您认为学生是否应该参与课堂教学过程”的回答，认为“应该”和“适当参与”

的占83.7%。总之，从以上数据可以看出，参与式教学模式充分激发了学生参与的兴趣与热情，大部分学生已基本适应了理论教学与参与式教学相结合的教学方式，这对我们今后的改革具有重要的指导

意义。

既然理论和实践都证明了实行参与式教学模式确实有助于思想政治理论课的教学，那么，实现参与式教学模式的运行机制又是什么呢。

四、参与式教学模式的实现机制

（一）注重师生合作

教师要端正心态，注重师生平等，与学生一起探索一起学习，营造和谐师生关系。鼓励学生上讲台共享知识，教师成为引导者，这样既增进了师生之间的相互合作，又保证了学生积极参与、掌握知识。

（二）注重学生之间的合作

学生之间的合作是参与式教学模式的一个重要方面。要充分发挥他们的合作精神，在合作中增长知识。可以按不同的兴趣爱好、学习能力等组成小组，提前安排任务，提出问题，让学生课外一起查找资

料，讨论题目，整理素材等，充分激发学生的学习热情。课堂上选派代表限时发言，小组讨论的结果在全班进行沟通交流。

（三）注重合理选题

参与式教学的有效实施离不开合理的选题，合理的选题应该有利于师生互动，应该能激发大多数学生的学习兴趣，应该注重学生自主选题与教师选题相结合。

（四）注重教师引导

参与式教学过程中，不仅需要学生创造性的自主探索学习，作为教学的组织者，教师要在教学过程中时刻注意学生的学习进度，定期组织学生汇报小组学习研究成果，教师进行评价和指导。教师的引导

可以保证学生的学习研究始终方向正确，所反馈给学生的信息又能极大地激发学生的学习热情和参与意识。

（五）制定相应制度

要充分发挥参与式教学的优越性，让大多数同学都能积极主动地参与到教学过程中去，考虑到有些同学发言较为积极，而部分同学不善于发言，最终导致没有机会发言，可以采取适当的点名发言、轮流

发言、不得重复发言等形式，并制定相应的奖惩机制，鼓励学生。

（六）制定合理的评价体系

合理的评价体系，既要评价结果，更要评价探索和学习的过程。在学生学习探索的过程中教师应定期参与到其中，观察并及时发现和分析小组学习探索合作出现的问题，及时纠正指导，完善评价规则和

标准。

（七）提升大学生的主体参与意识

主体参与意识是学生进行自我教育的开端，学生主体参与意识越强，他们在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就越大，从而越能在教育活动中充分发挥主体能动性。因此，高校思想政治教育者应

该重视培养大学生的主体参与意识教育。

五、结语

参与式教学模式的实践成果表明，在这种模式下的民主互动的教学氛围，把学生作为学习主体的教学理念，充分的激发了学生参与的兴趣与热情，改善了思想政治教育的教学效果。提倡参与式教学模式

并非追求完全取代其他教学模式，只是因为看到了它的优势所在，追求教学中各种主体之间的多边互动，培养学生的参与与自主学习意识和行为，改进教学方式的需要。我们应当注重参与式教学模式和

传统教学法的结合，相互取长补短，为进一步促进思想政治课教学的改革与创新探索新思路。

参考文献：

[1]钟有为 黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（07）.

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[5]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001（06）.

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[9]陈琦 刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002.

[10]谢泽慧.参与式教学[M].重庆： 西南师范大学出版社，2010.

[11]王玮. 高校思想政治理论课教学现状调查与省思[J].黑龙江教育（ 高教研究与评估），2010（11）.

注解：

①谢泽慧.参与式教学[M].重庆： 西南师范大学出版社，2010.

②钟有为 黄伟.“参与式”教学的理论依据和特点[J].安徽教育学院学报，2007（07）

③瞿葆奎.教学：上册[M].北京：人民教育出版社，1988.

④王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.