词语教学也可以如此生动

冯小群

在低年级的阅读教学中，我重视对词语的理解和运用，让词语教学变得有效起来，让词语教学鲜活灵动起来。

下面我就S版一年级上册《浪花》一课为例谈谈低年段词语教学的策略。

一、直观演示，让词语更形象生动

我先用课件动画展示海边风光：海浪溅起雪白雪白的浪花，还有金黄色的沙滩……学生一下子就被美丽的画面吸引住了。

师：你们都看到了什么？

生：我看到了蓝蓝的大海。

生：我还看到沙滩、贝壳。

生：我看到了雪白的浪花。

同学们在可视、可听的情境之中直观理解了“浪花”一词，同样的方法也认识了“沙滩”和“贝壳”。“贝壳”一词也可借助实物认识，试想一下，当你一下子在孩子们面前展示各式各样的贝壳，孩子们一定惊喜万分。

《浪花》一课中“迈着”、“挠着”“捧”等动作词，可以让学生用肢体语言活灵活现地表演，让学生在直接触摸语言中，有所感悟，教学“挠着”一词，我先让同桌同学互相用小手或小脚悄悄地搔痒对方的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉。学生在笑声中理解了“挠”一词，也体会了浪花淘气可爱。

二、联系生活，让词语更鲜活

语文教学应与学生的生活密切联系，儿童在自己的生活中才能进行有意义的活动。因此，字词教学，除了课堂、课本之外，还有一个“课堂”、一个“老师”，这就是学生所处的生活环境，就是学生丰富多彩的生活。在教学《浪花》一课的“挠着”一词，让学生动作演示理解意思后，我还让学生联系生活加深理解。

师：除了“挠脚丫”，还可挠什么？

生：挠痒痒，我常常帮奶奶挠痒痒。

生：挠脑袋，我想问题时爱挠脑袋。

生：挠腮，孙悟空想办法时总要挠挠腮的。

“淘气”一词也可以联系生活理解，尽可能地让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会。

师：说说你们身边有谁是淘气的，他（她）怎样淘气的。

这一问话匣子一下子就打开了。

生：我的弟弟最淘气，总爱捣乱。

生：我家的小狗很淘气，爱跑来跑去。

生：我家的两条小金鱼很淘气，在水里追来追去。

三、换词比较，让词语理解更精确

在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确﹑生动﹑形象。教学时，可以用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者遣词造句的独到功夫。

《浪花》一课的“捧来”一词，我让学生换上“拿来” “卷来”比较，动作演示和用词说话区别，体会了“捧来”的意思及其用词准确。

教学“悄悄地”，我先问“悄悄地”还可以怎么说？学生很容易就说出“轻轻地”“偷偷地”等词语。我紧接着让学生用词说话。大家在换词和造句中理解了“悄悄地”的意思是“没有声音或声音很低，（行动）不让人知道”。

四、拓展想象，让词语更丰满

《浪花》一课中比较区别的方法理解了“捧来”一词后，还可进一步拓展想象。

师：浪花还可能捧来什么？

学生们的思维一下子被激活了。

生：漂亮的海星、横行霸道的螃蟹、小鱼……

师：哇，礼物真多！浪花真大方！

这个问题激活了学生的思维，接着教师引导学生了解“捧来”的另一层意思——送来的礼物多，态度有礼貌、热情，所以说“我的小篮子都装不下了”，并出示句子“浪花给我捧来雪白的贝壳、青青的小虾、漂亮的海星、可爱的小螃蟹……我的小篮子都装不下了。”让学生把刚才的只言片语连起来有条理地说一说，如此层层递进，“捧来”逐渐化为具体可感的鲜活形象，在学生心中丰满起来。学生对“捧来”一词的内涵的理解就更丰满了。

责任编辑 邱 丽endprint