精心设问 讲求实效

刘健青

“问题导学法”是一种有效的教学方法，不管在讲授新课还是复习课上，它都能激起学生的学习兴趣，创设出高效课堂。这一方法的灵魂是“问”，“问”是“导”的基础，只有“问”到位了，才能充分调动学生学习情绪，强化学生的探究内动力，使学生自主探究问题，解决问题。因此，我们要重视“问”的设置。本文以《孟德尔豌豆杂交实验（一）》复习课为例，谈谈在设置复习课问题方面的一些尝试和思考。

一、运用简单问题引入，提高学生的学习信心，达到以“学”代“讲”

所谓简单问题是指学生能够通过阅读课本，直接在课本中找到相关答案的问题。虽说此类问题在培养学生综合技能方面稍逊一筹，但是对于识记、理解的知识能够做到一针见血、直击重点，不浪费时间。在复习课《孟德尔豌豆杂交实验（一）》中，本人就设置了多个简单性问题作为学案导学，省时省力，效果较好。

二、递进式提问，环环相扣，由浅入深，突破难点

在本课中，对孟德尔豌豆实验的现象解释既是本课重点，也是本课难点，本实验也包含很多概念，它们是非常抽象的，学生如果不能理解，靠死记硬背，无法达到原定的学习目标。我认为要把实验现象和解释变成一个个问题，通过这些有联系的小问题的解决，由浅入深，一步步抽丝剥茧，直达问题心脏，最终解决问题。课堂上我是这样设置问题的：

以上问题是通过由现象到本质，一步一步设置下来的，问题1到3比较简单，学生通过看书能够回答出来，并且由于是复习课，大部分学生对这三个概念还是有印象的。问题4到问题10是为了突破难点设置的，通过第四问回忆必修一遗传物质的知识，由“基因”引出孟德尔时代的“遗传因子”概念，并通过孟德尔对分离现象的四句解释，引导学生写出P代到F1代的遗传图谱，让他们对孟德尔的解释和遗传图谱的写法有一定的重新认识，紧接着利用第10问，通过他们自行写出F1代到F2代的遗传图谱，检测他们是否都掌握了该知识。最后，我增加一个问题：孟德尔的解释只是他的一个假设，那么我们如何证明这个假设是对的呢？有部分学生立马想到了“测交”并回答出来。然后，我引导他们说出“测交”的概念，和写出“测交”的遗传图谱，证明了孟德尔解释的正确性。写“测交”图谱，其实也是让他们再一次巩固遗传图的写法。

三、由简到难，精心寻找实用型问题，培养学生实战能力

如何检测学生是否掌握了知识，用练习题检测是最快的方法。在练习题的选择中，我们也要遵守由简入难的规则，不能一开始就用难题打击学生积极性，而且还要注意练习题要与生活有一定的联系，这样就让学生产生“知识实用”的意识，增强学习兴趣。比如我在本课末，我主要选择了以下问题对学生进行检测。

这两个问题都比较简单，学生都能回答，达到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

责任编辑 黄日暖endprint

“问题导学法”是一种有效的教学方法，不管在讲授新课还是复习课上，它都能激起学生的学习兴趣，创设出高效课堂。这一方法的灵魂是“问”，“问”是“导”的基础，只有“问”到位了，才能充分调动学生学习情绪，强化学生的探究内动力，使学生自主探究问题，解决问题。因此，我们要重视“问”的设置。本文以《孟德尔豌豆杂交实验（一）》复习课为例，谈谈在设置复习课问题方面的一些尝试和思考。

一、运用简单问题引入，提高学生的学习信心，达到以“学”代“讲”

所谓简单问题是指学生能够通过阅读课本，直接在课本中找到相关答案的问题。虽说此类问题在培养学生综合技能方面稍逊一筹，但是对于识记、理解的知识能够做到一针见血、直击重点，不浪费时间。在复习课《孟德尔豌豆杂交实验（一）》中，本人就设置了多个简单性问题作为学案导学，省时省力，效果较好。

二、递进式提问，环环相扣，由浅入深，突破难点

在本课中，对孟德尔豌豆实验的现象解释既是本课重点，也是本课难点，本实验也包含很多概念，它们是非常抽象的，学生如果不能理解，靠死记硬背，无法达到原定的学习目标。我认为要把实验现象和解释变成一个个问题，通过这些有联系的小问题的解决，由浅入深，一步步抽丝剥茧，直达问题心脏，最终解决问题。课堂上我是这样设置问题的：

以上问题是通过由现象到本质，一步一步设置下来的，问题1到3比较简单，学生通过看书能够回答出来，并且由于是复习课，大部分学生对这三个概念还是有印象的。问题4到问题10是为了突破难点设置的，通过第四问回忆必修一遗传物质的知识，由“基因”引出孟德尔时代的“遗传因子”概念，并通过孟德尔对分离现象的四句解释，引导学生写出P代到F1代的遗传图谱，让他们对孟德尔的解释和遗传图谱的写法有一定的重新认识，紧接着利用第10问，通过他们自行写出F1代到F2代的遗传图谱，检测他们是否都掌握了该知识。最后，我增加一个问题：孟德尔的解释只是他的一个假设，那么我们如何证明这个假设是对的呢？有部分学生立马想到了“测交”并回答出来。然后，我引导他们说出“测交”的概念，和写出“测交”的遗传图谱，证明了孟德尔解释的正确性。写“测交”图谱，其实也是让他们再一次巩固遗传图的写法。

三、由简到难，精心寻找实用型问题，培养学生实战能力

如何检测学生是否掌握了知识，用练习题检测是最快的方法。在练习题的选择中，我们也要遵守由简入难的规则，不能一开始就用难题打击学生积极性，而且还要注意练习题要与生活有一定的联系，这样就让学生产生“知识实用”的意识，增强学习兴趣。比如我在本课末，我主要选择了以下问题对学生进行检测。

这两个问题都比较简单，学生都能回答，达到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

责任编辑 黄日暖endprint

“问题导学法”是一种有效的教学方法，不管在讲授新课还是复习课上，它都能激起学生的学习兴趣，创设出高效课堂。这一方法的灵魂是“问”，“问”是“导”的基础，只有“问”到位了，才能充分调动学生学习情绪，强化学生的探究内动力，使学生自主探究问题，解决问题。因此，我们要重视“问”的设置。本文以《孟德尔豌豆杂交实验（一）》复习课为例，谈谈在设置复习课问题方面的一些尝试和思考。

一、运用简单问题引入，提高学生的学习信心，达到以“学”代“讲”

所谓简单问题是指学生能够通过阅读课本，直接在课本中找到相关答案的问题。虽说此类问题在培养学生综合技能方面稍逊一筹，但是对于识记、理解的知识能够做到一针见血、直击重点，不浪费时间。在复习课《孟德尔豌豆杂交实验（一）》中，本人就设置了多个简单性问题作为学案导学，省时省力，效果较好。

二、递进式提问，环环相扣，由浅入深，突破难点

在本课中，对孟德尔豌豆实验的现象解释既是本课重点，也是本课难点，本实验也包含很多概念，它们是非常抽象的，学生如果不能理解，靠死记硬背，无法达到原定的学习目标。我认为要把实验现象和解释变成一个个问题，通过这些有联系的小问题的解决，由浅入深，一步步抽丝剥茧，直达问题心脏，最终解决问题。课堂上我是这样设置问题的：

以上问题是通过由现象到本质，一步一步设置下来的，问题1到3比较简单，学生通过看书能够回答出来，并且由于是复习课，大部分学生对这三个概念还是有印象的。问题4到问题10是为了突破难点设置的，通过第四问回忆必修一遗传物质的知识，由“基因”引出孟德尔时代的“遗传因子”概念，并通过孟德尔对分离现象的四句解释，引导学生写出P代到F1代的遗传图谱，让他们对孟德尔的解释和遗传图谱的写法有一定的重新认识，紧接着利用第10问，通过他们自行写出F1代到F2代的遗传图谱，检测他们是否都掌握了该知识。最后，我增加一个问题：孟德尔的解释只是他的一个假设，那么我们如何证明这个假设是对的呢？有部分学生立马想到了“测交”并回答出来。然后，我引导他们说出“测交”的概念，和写出“测交”的遗传图谱，证明了孟德尔解释的正确性。写“测交”图谱，其实也是让他们再一次巩固遗传图的写法。

三、由简到难，精心寻找实用型问题，培养学生实战能力

如何检测学生是否掌握了知识，用练习题检测是最快的方法。在练习题的选择中，我们也要遵守由简入难的规则，不能一开始就用难题打击学生积极性，而且还要注意练习题要与生活有一定的联系，这样就让学生产生“知识实用”的意识，增强学习兴趣。比如我在本课末，我主要选择了以下问题对学生进行检测。

这两个问题都比较简单，学生都能回答，达到了 “跳一跳，摘果子”的效果。

责任编辑 黄日暖endprint