培养兴趣是提高写作的捷径

何文捷

兴趣是最好的老师，也是中学生写作的内在驱动力，学生在兴趣的引导下会激发内在的潜能，将其思想通过笔头表达出来，这就是写作成功的一个标志。作文兴趣的培养应贯穿作文教学的始终，从诱导作文欲望、训练手段、训练方法、训练评价等各个环节中千方百计挖掘兴趣激发点，启动学生作文的内驱力。

一、命题上标新立异以求乐趣

激发学生的写作兴趣、方法与途径无疑是多种多样的。但在命题作文盛行的今天，教师的命题则不能不因其举足轻重的作用而引人注目。题目老掉牙，学生就会觉得枯燥无味；而题目新颖就会唤醒学生的写作欲望。教师在命题时，一定要设计符合学生思维的题目。命题是否合适，关系到教学效果是否理想。

1. 作文命题应反映客观现实

社会生活是一切文学艺术取之不尽、用之不竭的唯一源泉，生活是作家的学校。积之愈厚，才能发之愈佳。只有具备丰富的生活积累，思想才能深刻，文思才能泉涌。而脱离实际、脱离生活的写作则是无本之木，无源之水。因此，教师在布置作文时所命的题目尽量接近学生所能耳闻目睹到的现实范围内，如写一事一议的文章，就可用现实题材来代替传统的“滥竽充数”或是“愚公移山”，这不仅可以加深学生对现实的理解，还会由于所要写的是同时期发生的事情，有了写作兴趣产生的心理情感基础，写作的训练过程无疑也要顺利而有意义得多。

2. 作文命题应角度新颖

陈旧的命题使学生产生的第一心理反应就是厌烦，就产生抵触的情绪，而一旦产生抵触情绪，则难以调动学生写作的积极性和主动性。为了避免这一情况的发生，教师可以引导学生从另外一个平时较少触及的角度入手来进行作文训练。例如可以先定某一论题，并先后叫几位学生上台就这一论题发表看法，然后就以《你喜爱的中学老师是谁》为题，要求学生选其中的一位老师，说出他的外貌、年龄及爱好，但在文中不能出现这位老师的真实姓名。写完后可同学之间互相传阅，也可抽其中几篇来朗读，看能猜出文中所写的是谁。这种独特新奇的教学设计，将会促使学生兴趣十足地写出好文章。

3. 命题忌空泛

就像是老师在课堂中不宜提过于空泛的问题一样，作文命题如果既空而泛，就会令学生感到无从着手而使他们失去写作的兴趣。例如，老师如果要求学生写《童年趣事》，他们可能觉得可以写的事情太多反而会茫茫然不知该怎么写。但若将命题定得具体点，诸如《使我最难忘的童年趣事》之类，将学生的思考导向一个较小范围内，其思维也就活跃起来，并很快地抓住了那件事。

由此可知，作文命题符合学生的实际生活是习作成功的关键，脱离学生生活和情感的命题会使学生缺乏新鲜感和写作欲望，不能充分调动他们写作的积极性。

二、让学生在作文评改中有成功感

叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位吗？养成了自己改的能力，这是终身受益的。”评改作文十分重要，能使教师了解学生的优缺点，帮助学修改文章。好的成绩也会激起他们的写作兴趣，但单纯地在书面上批改，有时学生并不十分明确老师的意图。“面批”弥补了这一缺陷。师生面对面的交流更能明确对方对文章的理解，学生能直接的感受到自己文章的不足之处，便于修改。另外“上好作文讲评课”也是至关重要的一环。教师在讲评中，全面总结本次作文的优缺点，使学生对自己的文章有个定性的评价。在讲评中，教师宣读较好的学生作文，整篇读、局部读，或只读一句话，力争学生的涉及面广一些，让绝大部分人有成功感。这样的设计大大激发了学生的写作兴趣。

批改作文是一项“大工程”，教师可以有时让学生自己动手，先“自批”，再“互批”，教师再批。而最理想的办法是“面批”：两个或多个学生面对面的评，教师与多个学生面对面的议。

实践得知：放手让学生批改作文，受益匪浅。归纳起来，它是“交互式”的作文评改，操作程式多元化、互动型，即：学生自动——学生互动——师生互动。这是一种表现个性的途径，又是一个合作学习的好方式，学生的写作兴趣大大提高。

责任编辑 黄日暖endprint