有效提问的“黄金切入点”

易姗娜

【摘 要】古人曰“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进”。在进行小学信息技术课堂教学时，有效的提问，能启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。教师提问的问题应从何切入才能达到有效提问呢？笔者从四个提问的黄金切入点进行了论述，并在教学实践中取得较好的教学效果。

【关键词】信息技术 有效提问 切入点

一、聚焦重点，强化印象

何谓“重点”？顾名思义，即在同类事物中占重要地位的或主要起作用的部分。在课堂教学中，作为教师，并不是要求学生将一堂课的内容记得滴水不漏，而是引导学生首先一定要记住最应该掌握的部分，即所谓的重点。

影响学生上课听课质量的因素何其多，有时受知识本身的限制，其内容难免有一些乏味，学生容易出现注意力不集中的现象。如果老师在讲授重点时提出问题，不仅可以重新拉回学生的注意力，更可以引起学生的重视，起到一举数得的效果。

二、激活矛盾，发散思维

矛盾一词，指逻辑上的不一致，即事物自身包含的既对立又统一的关系。在教学中，有些教材在内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是内容的精妙之处。还有些教材有很大的延伸空间，可以创设出“矛盾”，而这就是提问之点，教师可以在这些有“矛盾”或可创设“矛盾”的地方进行提问，以引起学生对知识的探究兴趣。

在“矛盾”处提问其实就是引发学生的认知冲突，即引发他们原有认知结构与新知识之问冲突，使学生在脑海里产生认知冲突，这样的提问会使学生对新知识产生强烈的兴趣以达到合理解决问题的目的。

譬如，信息技术四下第4课《制作月历》一课，在教授学生掌握表格填充底色的方法时，明知学生在上一册已掌握给自选图形填充颜色的方法，故意先不让学生自学课本的方法，而是卖了个关子，设置问题陷阱，让问题产生矛盾冲突。

“同学们，你们认为什么方法可以为表格填上底色？”

学生A：“使用‘绘图工具栏上的‘填充颜色按钮。”“那就请同学试一试用这种方法填填看！”尝试之后，学生发现“填充颜色”按钮里，根本是灰色一片，没有颜色可选。有的学生发出问题信号“表格也选了，怎么设置不了颜色了呢？”至此，是时候抛出关键的矛盾问题。“同学们心中是不是都有个疑惑，以前填充自选图形都是用‘填充颜色按钮，为什么这个方法却对表格不起作用呢？”

学生B“哦！可能它在‘绘图工具栏上，只针对该工具栏上的图形，表格不是在这个工具栏上的，可能要用别的方法……”“那什么方法可帮表格填上底色呢？”这时，再指导学生自学教材中的方法，学生既掌握表格填充底色的方法，又对这两种方法的对比应用有了更深刻的认识。

三、延伸旧知，内化新知

教育家苏霍姆林斯基曾这样说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”这也正体现出了“延伸”提问法的精髓。

“延伸”提问法即为：通过提问，引导学生将其对某个问题的理解从原有的知识框架中“跳”出来，在时空上做拓展性延伸，联系实际或其他因素提出新的认识、不同的看法。即训练学生的发散性思维，让学生敢于大胆的发挥想象。

例如四上第8课《拼图形，比创意》，本课主要教学任务是让学生掌握插入、调整、设置、组合自选图形的方法和技巧。因前一课的活动中已掌握文本框的插入和调整方法，与自选图形的操作有些雷同之处。教学中，先引导生找到“自选图形”按钮之后，我提出关键性的延伸问题。

“同学们，请试着插入和调‘梯形自选图形，想一想，与文本框的操作一样吗？”

学生带着问题任务尝试后，很快得出了各种回答。学生A：“插入方法差不多，只是选择图形的位置不一样。”学生B：“调整大小的方法一样，都有8个句柄。”学生C：“插入前都要用DELETE删除虚框。”学生D：“自选图形上多了一个绿色的句柄，鼠标指向它按住可以自由旋转自选图形的方向，而文本框没有这个句柄。”……

“请同学们从课本中找一找还有没有其他旋转的方法？”

一段时间的自学探究后，学生能顺利掌握这些不同的旋转方法。至此，由文本框知识延伸的问题，使学生生不仅巩固了文本框的操作，更重要地是找到了自选图形的插入、调整的方法，得出与文本框不同的操作技巧这一新知识。

“要让知识从学生的思想中流淌出来，而不是我们灌输进去”。因此，作为教师，我们要充分地了解学生的知识储备程度和对新问题具有的可扩展的程度，从而使提问的延伸性得到合理的发掘。同时，使学生可自由地由一个知识点延伸出更多的知识来，在对比中不断地完善自己的知识结构。

四、制造悬念，乐探难点

难点，就是指教材中的难点知识，是学生在学习时感到费力、困难或者自己难以理解、解决和掌握的知识。这属于教学中应该特别重视的内容。因为如果突破不了这些难点，尤其是那些同时属于重点知识的难点，学生的学习进程就会受到阻碍，从而影响教学效果。

这种提问法，能通过提问帮助学生突破教学难点，让他们在享受排疑解难的成功感的同时，激起了内心对学习的兴趣，从而更积极主动地去学习其他相关知识。所以，在遇到教学难点时，老师先不要急于把答案或者结论告诉学生，而应该先巧妙地设计几个问题，让学生自行跨越这道学习的障碍。在旧闽教版《制作学习摘录卡》一课中，理解格式刷的功能和应用是此课的一大难点，在教授这一环节时，我并不急于把格式刷介绍给学生，而是设计了如下一串的问题环节。

“同学们，请比较一下第一篇‘学习摘录卡和第二篇学习摘录卡对应文字格式有什么联系？”

学生答：“对应的文字格式是一样。”“在制作‘学习摘录卡手册时，为了让整体设计统一，同一栏目的文字格式通常都是一样的，现在，请同学们和老师比一比，谁能以最快的速度完成把另一篇的‘学习摘录卡修饰！”当下，我使用了格式刷快速地完成了另一篇“学习摘录卡”的修饰，赢得了比赛，学生嗔目结舌。

学生A：“老师，你是用什么方法，怎么这么快！”“以前，我们学过哪种方法可以变出许多内容和格式都一样的字？”学生答：“复制粘贴……”“可是，不同的‘学习摘录卡对文字的操作要求是什么一样什么不一样？”学生B：“文字格式一样！”学生C：“文字内容不一样！”“那什么工具可以帮助我们解决只复制文字格式而不复制文字内容这个问题呢？”

每一次课堂教学都是一次积极的师生交流，然而，其中师生交流最频繁，也最有影响的莫过于师生问答了，尤其是处于教学主导地位的老师，通过设计好的提问，更好地帮助学生解决教学中的难点，更是一次意义深远的师生交流。

“发明千千万，起点是一问。”教育家陶行知先生的这一名言，对于教师把握质疑具有深刻的启示作用。把握有效提问的“黄金切入点”，不仅有助于教师顺利地实现教学目标，促进高效教学质量，而且有助于激发学生的创造性思维，提高学生的分析、解决问题能力，值得一线教师继续探寻。endprint