浅谈如何让学生读出“味”

邓洁萍

语文教学大纲指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”可见，朗读是诱发学生情感，引导学生领悟课文蕴含情感的极佳途径，也是学生进行情感体验的一种有效的方法。在阅读教学中，我引导学生读出滋味，就是指导学生有感情地读，读出音韵，读出情味，能与作者在情感上产生共鸣。

一、把握语气，读出滋味

表情达意是语言的基本功能，而不同的课文内容所表达的情感会不同。在教学过程中，我注意引导学生把握好句子的语调、语速、语感等，掌握好基本的感情色彩，结合课文内容及情感读出不同的语气，读出滋味，体会语言之美、情感之真。

我在教学北师大版小学三年级《小镇的早晨》时，这篇课文文字优美，格调清新，词语丰富，富有情感。但重点段2、3自然段的内容不同，所表达的情感也不一样，它们分别突出了江南的小镇早晨安静、热闹、忙碌的不同景象。因此，要指导学生结合不同的课文内容及不同的情感读出不同的语气，体味出不同的滋味。第2自然段写出了小镇早晨的安静：“河面很静，河水静静地穿过小镇，河边的小船有的静静地停着不动，有的悄悄地钻出来，轻轻地飘过……”我指导学生朗读时，段中的重点词语“静、悄悄、钻出来、轻轻、飘过”要读得轻柔而缓慢，读得语速较慢、语调较平，读出美感，感受到小镇早晨的恬静，好似自己在吟读一首抒情优雅的小诗。第3自然段写出了小镇早晨的热闹：“人多，热闹非凡，如欢闹的海洋……”读这一段要读得语调稍高、语速稍快，读出生活的情趣，读出高兴、兴奋的情感，好似自己在演唱一首欢快激情的歌曲，感受到小镇早晨的热闹和欢乐场面。通过点拨，学生能把握好基调有感情地读，读出滋味，从字里行间的意境中唤起学生丰富的联想，体味出江南的小镇早晨安静、热闹、忙碌的不同景象，学生在朗读中真正感受到作者对小镇的喜爱与赞美之情。

这样，结合不同的课文内容读出不同的语气，使学生越读越觉得有滋味，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，既陶冶了学生的情操，激起了学生的情感共鸣，也训练了学生的语感。

二、表演朗读，读出滋味

为了使学生在朗读中充分地体味课文中字里行间所蕴含的思想感情，在朗读中，指导学生边读课文边表演，这是学生所钟爱的活动，可以让学生身临其境地感受课文言语所描述的事物。学生会在表演中读得更加投入，能与作者在感情上产生共鸣，越读越有情，越读越有滋味。

如我在教学五年级语文《丰碑》第8至12自然段时，这部分是课文的重点内容，通过描写将军动作、神态的变化，从侧面表现了军需处长的舍己为人的精神。为了让学生更好地理解和体会，我引导学生边表演边朗读这几个自然段。让学生站起来，女同学朗读课文，男同学边听朗读边表演将军的神态和动作；尔后，男同学朗读课文，女同学边听朗读边表演将军的神态和动作，让每个同学都参与朗读和表演过程。无论是读、演，学生都非常投入，兴趣盎然，真真切切地感受到了朗读的乐趣。通过表演朗读，他们完全走进了将军的角色之中，深深地体会到了将军生气、愤怒、内疚、感动的情感变化，体会将军对军需处长的崇敬之情。通过表演朗读，学生读出了文中的滋味，收到了“我爱读”的朗读效果。

三、配乐朗读，读出滋味

心理学指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，就能表现出比别人更高的积极性和主动性。“言为心声，音为心语”，音乐能使人的情绪高涨、精神愉快，感染力更强。我在引导学生感情朗读时，结合课文内容的特点，充分利用引人入胜、恰到好处的音乐，营造教学氛围，让学生在感受、体验音乐的同时有感情地朗读课文，音乐的感染力能激起学生朗读课文的兴趣，能读出其中的滋味。

如我在教学五年级《月光曲》时，课文主要讲了贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良爱心。如把学生带入这美妙的情景中，让他们感受朗读的情趣。我充分利用了音乐的魅力，引导学生配乐朗读，播放贝多芬的钢琴曲《月光曲》，让学生听着音乐朗读课文，让音乐、课文、学生的联想融为一体。达到与作者思想感情共鸣。学生在配乐朗读中进入美的意境，在配乐朗读中感悟美的语言。

学生在音乐的感染下越读越有劲，越读越有滋味，从而体会到配乐朗读的无穷魅力。

四、联想朗读，读出滋味

小学生的情感是伴随着清晰的表象和画面不断加深的。联想读书，就是让学生进入浮想、声情并茂的读书之境，进行联想和想象，从而欣赏文字的精妙之处，体会作者所表达的情感。学生把抽象的文字和文字所反映的生动形象的画面联系起来，就能读出味来。如，我教学北师大版小学三年级《小镇的早晨》第3自然段时，许多学生未到过江南水乡，我在指导学生朗读时第一步先播放江南小调，并让学生边听音乐边欣赏江南的桃源小镇早晨的热闹景象的录像，学生在看录像时，把文字中的有形、有声、有色的东西在头脑中显现，把作者的“话”变成自己脑中的“画”，使学生入情入境，为联想朗读打下基础。在此基础上，然后指导学生边读边浮现小镇早晨热闹的画面，展开想象，体会语言表达的形象特点，体会作者对生活的热爱。使学生的脑海里形成一幅“人多、土特产多，令人目不暇接的热闹和欢乐的景象”的动人画卷，让学生在朗读中被那热闹、欢乐的小镇美景所陶醉，学生边读边联想画面，读得有滋有味，读得入情入境。

这样，让学生入情入境，边读边联想，使学生越读越有味，读出了意境，读出了情味。endprint