构建小学数学高效课堂之我见

李连好

在实施新课程的小学数学课堂教学改革中，《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出：“在课堂教学中整体实现知识技能、数学思考、问题解决和情感态度这四个方面的目标，是学生获得良好数学教育的标志，对学生的全面、持续、和谐发展具有重要的意义。”同时《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》指出：“数学课堂教学最需要做的事情是激发学生的兴趣，引发数学思考，培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”新的教育理念和课堂教学目标引发了我对构建小学数学高效课堂的深入思考，结合教学实践，我觉得在新课程教学改革中可以从以下几方面着手“构建小学数学高效课堂”。

一、激发学生的学习兴趣，让学生在学习活动中获得积极的情感体验（略）

二、精心创设探究实践活动，让学生掌握数学基础知识、形成基本技能、感悟数学基本思想和积累基本的活动经验

《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程目标”中把历年“双基”提法发展为“四基”，在原来“基础知识、基本技能”基础上，增加了“基本思想和基本活动经验”。结合具体内容的教学使学生理解和掌握数学的基础知识和基本技能，感悟数学基本思想，积累数学活动经验，使“四基”体现在数学教学全过程之中，是数学教学应重点关注的问题。

1. 创设动手操作、自主探索与合作交流的探究体验活动。

在数学教学活动中教师要充分尊重学生已有的生活经验和基础知识，以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生创设符合其认知规律、激发学习兴趣的探究实践活动，关注信息技术与学科整合，注重提供观察、操作体验过程，让学生有足够的时间和空间经历观察、思考、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，引导学生在积极思考、动手操作、自主探索与合作交流等学习活动中亲历知识的形成过程，理解和掌握数学基础知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。

2. 设计有针对性、层次性和趣味性的练习，把“巩固知识、形成技能和发展能力”的训练融为一体。

好的课堂练习既能使学生在课堂上运用所学的知识解决问题，使知识得以巩固，又能使学生在运用的过程中深化对知识的理解，形成技能，提高解决问题的能力，它是学生巩固知识、形成技能和发展能力的重要手段，是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈。因此练习设计要注重实效性，把“巩固知识、形成技能和发展能力”的训练融为一体，体现针对性、层次性和趣味性，激发不同层次学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

三、精心设计问题，引发数学思考，发展学生的思维能力

数学思考是数学教学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟到数学的本质和价值，也才能在创新意识上得到发展。而引发数学思考来源于教师对问题的巧妙设计，因此要设计有效的数学问题，促进学生积极的思维活动，尤其是关注课堂中核心问题、启发性问题的设问技巧。如：在新知识的生长点处启问——铺设桥梁，沟通方法；在知识的重、难点处精问——理清思路，建立模型；在思维疑难、困惑处追问——点拨思路突显本质；在规律的探究处巧问——揭示内涵，发展思维。

如：在规律的探究处巧问——揭示内涵，发展思维。教学人教版四年级下册“小数点的移动”的内容时，让学生观察“0.009米=9毫米，0.09米=900毫米，0.9米=0.9000毫米”这些数据，我设计了这样一个开放性的问题：“请观察这些数据，你有什么发现呢？”给予学生充分探究的时间与空间，让学生先自主地观察、思考，然后在小组内交流自己的发现，在同学的互评互助下，进行思维的碰撞，在辨析、比较中使学生探索出小数点的移动与小数大小的关系，完善了认知结构。并让学生体会到观察要有顺序，先从上往下或从下往上观察，才容易发现规律。

此外，还可以从以下几方面着手构建小学数学高效课堂：关注学生的学习方式，重视学习方法的指导，使学生掌握恰当的学习方法，培养学生的学习能力；关注学生的课堂学习行为，培养学生良好的数学学习习惯；正确、及时处理预设和生成的关系，有效利用课堂资源。

责任编辑 邹韵文endprint