“情景创设式专题复习法”在高中生物第二轮复习中的应用探索

王梦涵

高中生物第二轮复习所有的教学活动都应该紧扣复习的目标和关键词。根据相关的教学实践和研究，笔者认为学生的知识兴趣点具有以下两个特点：（1）相对于讲授抽象的知识，学生对知识的应用与生活联系更感兴趣；（2）学生对包含具体真实情境的知识更感兴趣。针对以上两个特点，可将传统的专题复习进行了一定的改进。

首先就是在情境的选取上，选取一些与生活息息相关且具有一定新颖性的情境。因为选取这样的情境有利于激发学生的学习热情，集中学生的注意力，更能够引导学生使用所学知识对情境中的问题进行思考和解释，从而起到强化知识联系，同时也符合高考结合时事热点的命题潮流，让学生真正面对高考新颖的背景时不感到手足无措。

其次就是在授课的模式上，采用的是单情境引导加练习的方式进行，重在引导，通过引导让学生们自主思考和联系，因为对于学生来讲发现总比授予更有意义，在引导时，不应给学生们过多的限制，尽量给予他们充分的思考和发挥的空间，要相信学生能够凭借自己的努力和思考去解决问题。这样做的原因在于能够让学生彻底明白情境中的细节和对应联系的知识点，如果频繁更换情境，只会增加学生对情境本身的学习成本，如果不能透彻地明白情境本身，那教师所提出的知识性问题学生也根本无法透彻理解。同时这样的方式对于学生本身复习应考来说也是很有好处的，学生在复习或者考试时，通过联想一个具体的使用情景就能够唤起对整个相关知识网络的记忆，从而降低其知识遗忘程度。

下面以“光合作用与呼吸作用”专题为例，具体阐述如何设计专题复习。

这个专题选用的情境是“万能瓶”（装置如图1），这也是整堂课唯一的情境。“万能瓶”对于学生来讲就是一种新颖的装置，通过对“万能瓶”在各种条件下的使用情况，从而串联起光合作用和呼吸作用，能让学生对实验分析的基本思路和方法熟练运用。设计思路如下：

以一首打油诗引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸类型看方向，速率问题问距离。”“万能瓶”这个素材对学生而言有新鲜感，但是在趣味性和生活性上略显不足，所以安排这首打油诗，一方面可以让学生对“万能瓶”有基本的了解，同时诙谐的语言能够吸引起学生的注意力。上课的基本流程如下：（1）以万能瓶为素材设计实验探究萌发种子的呼吸类型，同时关联实验设计原则；（2）结果预测及结论分析，应用呼吸作用的原理，根据各种呼吸作用类型的不同产物来判断；（3）设计实验，用万能瓶来测植物光合速率，有光时能够测出的是净光合速率，遮光时测出的是呼吸速率，两者相加得到总光合速率；（4）高考相关真题当堂检测；（5）小结。

在本节课中，教师只是围绕教学目标抛出情境抛出问题，以引导的方式进行授课，突出学生的主体地位，让学生自己思考设计实验，并主动回顾相关知识，彼此纠错，促进知识巩固和升华。这种形式的专题切口小，落点低，具有基础性又有一定的综合性。

目前很多教师已经意识到专题复习要关注科技社会热点，将日常生活和生产实际与教材内容结合，进而设置了“光合作用、呼吸作用与农业生产专题”、“育种专题”等。但其实这样的题目限制了学生的思维，不足以给学生充分的空间发散思维、提高能力。如果对专题的设立进行一定调整，增加其开放性，则能达到更好的教学效果。

教师要了解学生，相信学生有能力自己提出解决办法，并在教师的启发下进行归类，这是对知识脉络的“宏观”掌握。还可引申到“微观”细节上，对每一种学生提出的解决办法展开，进行知识细节上的联络，让学生自己整理出一个“知识树”，比如几种育种方法的原理、过程、优缺点，影响光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特点，等等，这样的专题复习具有更强的综合性和能力型性，将多个知识点重组在一起，给学生耳目一新的感觉，使他们有更强烈的学习欲望。

总体而言，对于专题复习的课堂设计，首先应该紧扣复习的目的和“专题联系”这个关键词，在此基础上结合学生兴趣和学习的特点，使用综合但不失趣味性的情境，以引导的方式充分挖掘学生的自主思考和联系总结能力。

综上所述，以创设情景为手段的专题教学，在二轮复习过程中可以顺利地衔接知识与能力双重维度，从更高的站位来引导学生自主构建知识体系，从而提高复习效果。这种方式值得教师在教学过程去进一步研究与实践。

责任编辑 罗 峰endprint

高中生物第二轮复习所有的教学活动都应该紧扣复习的目标和关键词。根据相关的教学实践和研究，笔者认为学生的知识兴趣点具有以下两个特点：（1）相对于讲授抽象的知识，学生对知识的应用与生活联系更感兴趣；（2）学生对包含具体真实情境的知识更感兴趣。针对以上两个特点，可将传统的专题复习进行了一定的改进。

首先就是在情境的选取上，选取一些与生活息息相关且具有一定新颖性的情境。因为选取这样的情境有利于激发学生的学习热情，集中学生的注意力，更能够引导学生使用所学知识对情境中的问题进行思考和解释，从而起到强化知识联系，同时也符合高考结合时事热点的命题潮流，让学生真正面对高考新颖的背景时不感到手足无措。

其次就是在授课的模式上，采用的是单情境引导加练习的方式进行，重在引导，通过引导让学生们自主思考和联系，因为对于学生来讲发现总比授予更有意义，在引导时，不应给学生们过多的限制，尽量给予他们充分的思考和发挥的空间，要相信学生能够凭借自己的努力和思考去解决问题。这样做的原因在于能够让学生彻底明白情境中的细节和对应联系的知识点，如果频繁更换情境，只会增加学生对情境本身的学习成本，如果不能透彻地明白情境本身，那教师所提出的知识性问题学生也根本无法透彻理解。同时这样的方式对于学生本身复习应考来说也是很有好处的，学生在复习或者考试时，通过联想一个具体的使用情景就能够唤起对整个相关知识网络的记忆，从而降低其知识遗忘程度。

下面以“光合作用与呼吸作用”专题为例，具体阐述如何设计专题复习。

这个专题选用的情境是“万能瓶”（装置如图1），这也是整堂课唯一的情境。“万能瓶”对于学生来讲就是一种新颖的装置，通过对“万能瓶”在各种条件下的使用情况，从而串联起光合作用和呼吸作用，能让学生对实验分析的基本思路和方法熟练运用。设计思路如下：

以一首打油诗引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸类型看方向，速率问题问距离。”“万能瓶”这个素材对学生而言有新鲜感，但是在趣味性和生活性上略显不足，所以安排这首打油诗，一方面可以让学生对“万能瓶”有基本的了解，同时诙谐的语言能够吸引起学生的注意力。上课的基本流程如下：（1）以万能瓶为素材设计实验探究萌发种子的呼吸类型，同时关联实验设计原则；（2）结果预测及结论分析，应用呼吸作用的原理，根据各种呼吸作用类型的不同产物来判断；（3）设计实验，用万能瓶来测植物光合速率，有光时能够测出的是净光合速率，遮光时测出的是呼吸速率，两者相加得到总光合速率；（4）高考相关真题当堂检测；（5）小结。

在本节课中，教师只是围绕教学目标抛出情境抛出问题，以引导的方式进行授课，突出学生的主体地位，让学生自己思考设计实验，并主动回顾相关知识，彼此纠错，促进知识巩固和升华。这种形式的专题切口小，落点低，具有基础性又有一定的综合性。

目前很多教师已经意识到专题复习要关注科技社会热点，将日常生活和生产实际与教材内容结合，进而设置了“光合作用、呼吸作用与农业生产专题”、“育种专题”等。但其实这样的题目限制了学生的思维，不足以给学生充分的空间发散思维、提高能力。如果对专题的设立进行一定调整，增加其开放性，则能达到更好的教学效果。

教师要了解学生，相信学生有能力自己提出解决办法，并在教师的启发下进行归类，这是对知识脉络的“宏观”掌握。还可引申到“微观”细节上，对每一种学生提出的解决办法展开，进行知识细节上的联络，让学生自己整理出一个“知识树”，比如几种育种方法的原理、过程、优缺点，影响光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特点，等等，这样的专题复习具有更强的综合性和能力型性，将多个知识点重组在一起，给学生耳目一新的感觉，使他们有更强烈的学习欲望。

总体而言，对于专题复习的课堂设计，首先应该紧扣复习的目的和“专题联系”这个关键词，在此基础上结合学生兴趣和学习的特点，使用综合但不失趣味性的情境，以引导的方式充分挖掘学生的自主思考和联系总结能力。

综上所述，以创设情景为手段的专题教学，在二轮复习过程中可以顺利地衔接知识与能力双重维度，从更高的站位来引导学生自主构建知识体系，从而提高复习效果。这种方式值得教师在教学过程去进一步研究与实践。

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高中生物第二轮复习所有的教学活动都应该紧扣复习的目标和关键词。根据相关的教学实践和研究，笔者认为学生的知识兴趣点具有以下两个特点：（1）相对于讲授抽象的知识，学生对知识的应用与生活联系更感兴趣；（2）学生对包含具体真实情境的知识更感兴趣。针对以上两个特点，可将传统的专题复习进行了一定的改进。

首先就是在情境的选取上，选取一些与生活息息相关且具有一定新颖性的情境。因为选取这样的情境有利于激发学生的学习热情，集中学生的注意力，更能够引导学生使用所学知识对情境中的问题进行思考和解释，从而起到强化知识联系，同时也符合高考结合时事热点的命题潮流，让学生真正面对高考新颖的背景时不感到手足无措。

其次就是在授课的模式上，采用的是单情境引导加练习的方式进行，重在引导，通过引导让学生们自主思考和联系，因为对于学生来讲发现总比授予更有意义，在引导时，不应给学生们过多的限制，尽量给予他们充分的思考和发挥的空间，要相信学生能够凭借自己的努力和思考去解决问题。这样做的原因在于能够让学生彻底明白情境中的细节和对应联系的知识点，如果频繁更换情境，只会增加学生对情境本身的学习成本，如果不能透彻地明白情境本身，那教师所提出的知识性问题学生也根本无法透彻理解。同时这样的方式对于学生本身复习应考来说也是很有好处的，学生在复习或者考试时，通过联想一个具体的使用情景就能够唤起对整个相关知识网络的记忆，从而降低其知识遗忘程度。

下面以“光合作用与呼吸作用”专题为例，具体阐述如何设计专题复习。

这个专题选用的情境是“万能瓶”（装置如图1），这也是整堂课唯一的情境。“万能瓶”对于学生来讲就是一种新颖的装置，通过对“万能瓶”在各种条件下的使用情况，从而串联起光合作用和呼吸作用，能让学生对实验分析的基本思路和方法熟练运用。设计思路如下：

以一首打油诗引入：“小小瓶子真神奇，液滴可以左右移。呼吸类型看方向，速率问题问距离。”“万能瓶”这个素材对学生而言有新鲜感，但是在趣味性和生活性上略显不足，所以安排这首打油诗，一方面可以让学生对“万能瓶”有基本的了解，同时诙谐的语言能够吸引起学生的注意力。上课的基本流程如下：（1）以万能瓶为素材设计实验探究萌发种子的呼吸类型，同时关联实验设计原则；（2）结果预测及结论分析，应用呼吸作用的原理，根据各种呼吸作用类型的不同产物来判断；（3）设计实验，用万能瓶来测植物光合速率，有光时能够测出的是净光合速率，遮光时测出的是呼吸速率，两者相加得到总光合速率；（4）高考相关真题当堂检测；（5）小结。

在本节课中，教师只是围绕教学目标抛出情境抛出问题，以引导的方式进行授课，突出学生的主体地位，让学生自己思考设计实验，并主动回顾相关知识，彼此纠错，促进知识巩固和升华。这种形式的专题切口小，落点低，具有基础性又有一定的综合性。

目前很多教师已经意识到专题复习要关注科技社会热点，将日常生活和生产实际与教材内容结合，进而设置了“光合作用、呼吸作用与农业生产专题”、“育种专题”等。但其实这样的题目限制了学生的思维，不足以给学生充分的空间发散思维、提高能力。如果对专题的设立进行一定调整，增加其开放性，则能达到更好的教学效果。

教师要了解学生，相信学生有能力自己提出解决办法，并在教师的启发下进行归类，这是对知识脉络的“宏观”掌握。还可引申到“微观”细节上，对每一种学生提出的解决办法展开，进行知识细节上的联络，让学生自己整理出一个“知识树”，比如几种育种方法的原理、过程、优缺点，影响光合作用、呼吸作用的因素，各植物激素的特点，等等，这样的专题复习具有更强的综合性和能力型性，将多个知识点重组在一起，给学生耳目一新的感觉，使他们有更强烈的学习欲望。

总体而言，对于专题复习的课堂设计，首先应该紧扣复习的目的和“专题联系”这个关键词，在此基础上结合学生兴趣和学习的特点，使用综合但不失趣味性的情境，以引导的方式充分挖掘学生的自主思考和联系总结能力。

综上所述，以创设情景为手段的专题教学，在二轮复习过程中可以顺利地衔接知识与能力双重维度，从更高的站位来引导学生自主构建知识体系，从而提高复习效果。这种方式值得教师在教学过程去进一步研究与实践。

责任编辑 罗 峰endprint