分层合作教学模式在高中数学课堂的应用

阮如辉

为了使大多数学生都能够得到发展，大幅度的提高课堂教学质量，促进学生智力、能力的发展，本人在教学中尝试着将“分层合作教学法”运用到高中数学的课堂教学中，并取得了很好的效果。

一、了解差异，科学分层，建立合作空间

在教学中，教师要对全班学生进行调查了解，主要包括学生的智能、技能、成绩、在校表现、家庭环境等内容，并对所获得的数据资料进行综合分析，在此基础上，将学生进行适当的分层、分组，要做到尊重学生人格，使学生明白这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，应将学生按A类（优等生）、B类（中等生）、C类学生（学困生）各两人，构建成6人合作学习小组，做到“组间同质、组内异质”。并在排座位时，将B类学生坐中间，A类、C类学生做两边，这样可以给教师分层教学带来便利，便于组织优良生辅导学困生活动，教师能巡回了解学困生的学习情况及优良学生的表现。通过合作使各类学生生活在和谐、平等、友好的学习气氛中，共同奋发进取。

二、分层备课，教学目标层次化

在给学生分层、分组后，教师要依据课程标准深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，根据各层次学生的学习水平合理地制订相应的分层教学目标，使其指向每个学生的“最近发展区”。 对学困生采用低起点、先慢后快、由浅入深、循序渐进的办法，把教学的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步或几步达到课程标准的要求；允许中等生熟练掌握基础知识，灵活运用基本方法，发展理解能力、探究能力等；允许优等生超进度学习。

例如高中数学必修5“等差数列前n项和公式”的分层目标如下：

对学困生，了解等差数列前n项和公式的推导过程；

对中等生，在后进生目标的基础上，能使教材中的“静态”知识变为“动态”知识，让“死”公式“活”起来，理解等差数列前n项和公式的推导过程；

对优等生，在前两级的目标基础上，掌握等差数列前n项和公式的推导过程，能熟练运用本节知识来分析解决数列求和问题。

实施这一环节应注意目标的制订一定要体现层次性。不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标，这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与达到最佳。

三、练习层次化，巩固知识

为了满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“学困生转化，中等生提高，优等生拔尖”的教学效果，根据教学目标，在布置作业和课堂练习时，教师要精心设计，尽可能让各层次学生都能对所学知识进行强化训练，以达到巩固知识的目的。对后进生，可布置一些较为简单的基础题，既能使他们稍加努力就能完成，又能体验到成功的喜乐；也可使其通过训练，更进一步巩固基础知识，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。对中等生，要在课程标准要求的基础上，适当拔高，并鼓励其尝试做高档题；对优等生要广泛调动其积极性，让其能钻、能拼，布置作业和练习当然要拔高标准，使其尽可能“吃得饱”。

四、问题设置层次化，发挥合作作用，培优扶差，建立动态的评价机制

课堂上问题讨论是一种最直接的师生之间、生生之间的双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，教师应注重课堂问题设置的艺术、质量和效果，所以在进行分层合作教学的课堂问题教学设计中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的学习，并对回答问题的学生及该生所在的学习小组进行有效的评价，起到导向和激励的功能。

教师在教学设计过程中，应将每一节内容按深度和广度分解成若干个由低到高，且梯度较小的三种层次的问题。对于基础问题，机会给学困生回答；稍有加深的问题，给中等生的回答；对于深化的问题和研究性的问题多让优等生思考回答；使各个层次的学生都能够参与学习，避免太多的集体提问。

教师应努力发挥合作学习小组的作用，让优等生之间相互交流，研讨有一定难度的内容；对中等生、学困生所掌握的基础知识、基本技能要进行检查，其办法是由中等生检查、辅导学困生，不会的要详细讲解，突出知识点理解和运用，达成互相学习的氛围和促进学生学科基础知识的掌握。合作学习既可以在课堂上进行，也可以在课后进行。在合作小组内的研讨，由于学生的主体地位比较突出，所以很容易产生智慧的火花，进行优势互补，强化对知识的理解，提高运用知识解决问题的能力。

责任编辑 罗 峰endprint