自主学习模式在高中语文教学中的构建

黎艺青

自主学习教学模式在教学领域上体现了主体教育思想，它不仅对教师提出了更高的备课要求，强调对学习策略和方法的引导；而且强调培养学生积极主动的学习态度，充分发挥学生的潜能，并最终全面提升学生的语文素养。因此，在高中语文教学中，构建自主学习的教学模式值得探讨。

一、 精制导学案，力推课前自学

自学目标是学生进行自主学习的指南针和方向标，笔者所在的学校非常重视发挥年级备课小组中教师群体智慧的作用，教师在集体备课中经理性分析、深入探讨得出适合本年级的导学案，并以此作为学生开展自主学习的蓝本。如笔者编制的《伶官传序》导学案中主要通过引导学生通过手中资料、学校图书馆的学习资源或通过电子阅览室查阅网络资源了解欧阳修在宋代散文史上的地位和作者写作本文给伶人作传的目的；通过查阅资料（如《古汉语常用字字典》、《语文基础知识手册》等）掌握文中重点实词、虚词和特殊句式；并利用文中注释及工具书翻译全文。学生还可充分利用6人学习小组的作用，将预习任务分工，一人完成一项，最后形成小组自学成果，这种方法异常高效。就拿《伶官传序》的课前自学而言，某班第三学习小组是这样完成自学任务的：1号同学专攻文学常识积累——如作者欧阳修简介、解题、时代背景；2号同学专攻文言文基础知识积累——如古今异义词辨析、一词多义、词类活用；3号、4号同学专攻疏通文意——如解释词语在文中的含义、重点词句的翻译、全文的翻译；5号、6号同学专攻文意通读——如思考“本文的论点是什么？”、“作者认为庄宗的‘盛是什么原因，而‘衰又是什么原因？这一盛一衰的关键是什么？”等问题。

通过将自学任务分解，学生既能在有限的时间内完成自学任务，又能通过小组的合力使自学成果最大化，因此学生很容易在这样的课前自学中享受到以最短的时间取得最大成效的成功感。

二、巧设课堂对话，着力课间导学

语文课堂活动是联系主体学生与客体教学的桥梁。因此，在高中语文课堂教学中，教师制订的教学计划应努力为学生的课堂活动提供保障，课堂设置中应重视协调有利资源，增加课堂直接对话分量。学生们与教师的直接对话本质上是共享知识、共同探讨的过程，在此过程中学生们的好奇心、参与意识都得到了增强。意见不一致时，能激发学生探究的欲望，让学生进行自主学习，促进学生思维的发展。高中语文课堂教学中课堂对话环节，能让学生更好地了解教师的教学意图，并能在课堂内畅所欲言地发表观点，也能让教师及时掌握学生的学习动态，调整自己的教学计划。在这样的课堂教学中，学生不再是课堂教学的“听客”，教师也不再是课堂教学的主导，而是平等的教与学的关系。教师与学生一起共同参与课堂教学，一起进行科学探究，并在探究中不断提升学生自主学习的能力，这样才能在提升学生自主学习能力的同时更好地完成高中语文的课堂教学。

例如，在学习高中语文《故都的秋》这节课的教学内容时，笔者就以问题的形式引导学生参与课堂教学互动，增强高中语文课堂的对话环节的有效性，让学生以主人翁的姿态参与到课堂的学习之中，而不是做课堂的“听客”。本节课堂上对话设置如下：（1）本文作者描写的景物可以组成几幅“秋景图”？（2）这几幅故都秋景图是分别从哪个角度来描写的？如写秋花，作者侧重写了牵牛花的哪个方面？（3）作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢？（4）那么这些色彩主要是冷色还是暖色？假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？（5）故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？在这节课的教与学中，学生在教师的引导下思考、探究问题的答案，从而很好地由浅入深地掌握了本文的含义。

三、妙用科代表及小组长，夯实课后固学

对于语文学科而言，堂上的40分钟是非常短暂的。如何让语文学习时间拓展，如何调控教师不在场的课余时间，则是一门学问。在培养学生自主学习的问题上，我还注重培养语文科代表和学习小组长，让语文科代表思考及策划一段时间内教师布置的固学任务及安排好当天的课后固学内容，而小组长则在学习的第一线中落实及检查本组的组员的任务完成情况，并上报优秀作品交由科代表汇总。此外，笔者还安排学生通过自主固学方式默写古诗词、积累时鲜素材、积累字词。

责任编辑 罗 峰endprint